INTRODUCCIÓN

La docencia universitaria es un constructo que abarca varias dimensiones, por lo cual puede recibir diversas definiciones. ^{Belgrave (2020}), afirma que la docencia es una profesión social que depende de los factores históricos del momento, asi como de la influencia de la sociedad. ^{Macías Ibarra y Rodríguez Saif (2021}), afirman que el docente es quien debe repensar su propia práctica pedagógica para mejorarla y para fortalecerla para fomentando la construcción de nuevos conocimientos; asimismo, el docente profesional debe estar en permanente capacitación, debido a los cambios constantes de nuestra actualidad. Al respecto, ^{Baute Álvarez et al. (2020}), proponen que la preparación y formación universitaria del futuro docente debe considerar una superación profesional que incluya: proyectos profesionales, la investigación, la formación económica, con el objetivo de resolver y disminuir los problemas profesionales. En esa misma línea, ^{Díaz-Rodríguez et al. (2021}), reafirman la importancia de difundir la concepción teórica de la superación profesional entre los docentes universitarios, y que a su vez estos estén orientados formar al docente universitario en la solución de problemas del día a día, a educar para el trabajo y la vida social. Una propuesta diferente pero casi con los mismos objetivos es la que proponen Macías Ibarra y Rodríguez Saif (2021) con la formación permanente proactiva del docente universitario, que consiste en la comprensión holística de que el ser humano va en constante cambio. Asimismo, ^{Cárdenas Zea et al. (2021}) afirman que el dominio de la competencias digitales, es de suma importancia para un docente de educación superior. ^{Calvachi Obando (2020}) en su estudio documental, presenta algunas categorías emergentes para considerar en la formación de los docentes universitarios: como el quehacer universitario y su formación el estudiante, el contexto, la política educativa y la política institucional. ^{Miranda Valdes y González Peña (2022}), van un poco más allá y afirman que es el docente universitario quien por medio de una formación socioeducativa debe ser preparado no solo para la enseñanza, sino para la toma de decisiones en ciertos niveles de poder, aportando su experiencia ayudar a resolver la transformación universitaria y el desarrollo social. ^{Rondón-Jara (2022}), respecto a una de las ocupaciones del docente universitario afirma que es fundamental que el docente motive y despierte la pasión de los estudiantes por la investigación, resaltando finalmente que los docentes universitarios deben desarrollar la competencia investigativa.

La investigación sobre las experiencias de los docentes universitarios en Latinoamérica ha sido crucial para comprender los desafíos que enfrentan, especialmente en el contexto de la pandemia de COVID-19. Estudios recientes muestran que los docentes se vieron forzados a adaptarse rápidamente a la enseñanza remota, lo que puso de manifiesto las desigualdades tecnológicas y la necesidad de mejorar la infraestructura digital en las universidades (^{Paredes-Chacín et al., 2020}). Asimismo, las políticas educativas en la región deben enfocarse en reducir estas brechas tecnológicas y ofrecer formación continua para mejorar la calidad educativa (^{Sánchez-Quispe et al. 2023}). La adaptación al uso de tecnologías digitales ha sido un factor determinante en la calidad de la enseñanza durante la pandemia, destacando la importancia de un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje colaborativo y activo (^{Lobos et al. 2023}). Por otro lado, la implementación de políticas públicas orientadas a fortalecer la formación docente sigue siendo una prioridad en la región (^{Fernandes Nunes y Bonifácio Araújo 2020}). Las experiencias de enseñanza remota han resaltado la necesidad de reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y las estrategias de retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (^{Fernández-Aquino et al., 2021}). ^{Belgrave (2020}), realizó un trabajo cuantitativo descriptivo con 39 docentes de educación superior, y encontró que los docentes presentaban debilidades en la competencia comunicacional y en la competencia técnica. Sin embargo, ^{Cárdenas Zea et al. (2021}) realizaron una investigación mixta, con el método preexperimental y además el uso de entrevistas semiestructuradas con el objetivo de conocer cuál es la formación de la competencia investigativa, hallando entre los resultados que los docentes tienen una buena actitud hacia la investigación siempre que sea mediada por TIC, es decir, es importante previamente el conocimiento y dominio de TIC. Se evidencia también limitaciones superables en un gran sector de los docentes universitarios, como el dominio de herramientas digitales, por ejemplo. (^{Medina Marín, 2021}), realizó un estudio documental en Venezuela con el objetivo de conocer el desarrollo de la formación docente en el contexto de pandemia; encontrando que este desarrollo se vio limitado debido al desconocimiento en el uso de tecnologías. Resultados similares encontraron ^{Quezada Castro et al. (2020}), quienes realizaron un estudio cuantitativo con 185 docentes universitarios en Piura, Perú, encontrando entre los resultados que la alfabetización digital puede eficaz para lograr una mejor inclusión, asimismo, disponer de profesores aptos para la enseñanza virtual. ^{De Los Heros Rondenil et al. (2020}) realizaron un interesante estudio estadístico con 100 docentes universitarios de México, encontrando en el análisis confirmatorio cuatro variables latentes: variedad de habilidades, autonomía en el trabajo, socialización y las condiciones de trabajo, concluyendo que existe satisfacción de los docentes por realizar la labor de enseñanza, pero surge desánimo, respecto a las dificultades que afrontan.

Por lo expuesto hasta aquí, se plantean los siguientes objetivos en la presente revisión sistemática: primero, conocer los conceptos más investigados respecto a la docencia universitaria; segundo, describir las metodologías de investigación mas empleadas; tercero, establecer el número de publicaciones entre los años 2021 - 2024; cuarto, identificar que países han mostrado mayor interés sobre la docencia universitaria.

METODOLOGÍA

Para una adecuada metodología de la presente revisión sistemática, se ha considerado la declaración PRISMA, por lo cual, se presenta primeramente en la tabla 1 , los criterios de inclusión y exclusión.

Como metodología se ha decidido por considerar el protocolo PRISMA, conforme lo proponen sus autores (^{Page et al. 2021}). Para la recolección de los artículos se ha optado por la base de datos Scielo. Se ha escogido esta base de datos debido a que es una base de datos local, es decir de nuestra región continental (Brasil), y que además goza de prestigio y de mucha aceptación en la comunidad académica de Latinoamérica por la calidad de sus artículos; asimismo, debido a que la mayoría de sus publicaciones están en idioma español y portugués, y son de acceso abierto. La búsqueda se ha realizado entre los meses de abril y mayo del año 2024.

Las estrategias de búsqueda se realizaron tal como lo plantea (^{Moncada-Hernández 2014}), es decir, acercamiento al tema; planteamiento de la pregunta; construcción de la estrategia; elección de la fuente de información: refinar la búsqueda y la organización y administración de la información. Por lo cual, se procedió a buscar en la base de datos Scielo, utilizándose como palabra clave la docencia universitaria, primeramente, sin comillas, y sin usar operadores boleanos, obteniendo como primer resultado 641 documentos. Luego se procedió a buscar en la misma base de datos, “la docencia universitaria” esta vez agregando comillas para un resultado más refinado, lográndose 418 documentos. Seguidamente, como primer filtro se seleccionó los documentos que correspondan a los siguientes países: Perú; Brasil; México; Chile; Costa Rica; Cuba; Colombia; Argentina; Uruguay; Ecuador; y Venezuela, quedando 383 documentos. A partir de esta cantidad de documentos, se inició la selección por mano humana, es decir, sin filtros automáticos, que consiste en la revisión de los títulos y resúmenes de cada uno de los 383 documentos, que, si bien abordan el tema de docencia universitaria pero no como tema principal del documento sino como tema secundario, quedando solo los que consideran el estudio de la docencia universitaria como tema principal, lográndose de la revisión humana: 112 documentos. A partir de esta cantidad, se revisó la accesibilidad de los artículos, descontándose 6 documentos por no tener accesibilidad, y quedando finalmente 106 documentos. De aquí en adelante se procedió a la lectura completa de cada uno de los documentos, descartándose los documentos que no corresponden a los últimos tres años; y por otro lado, descartándose los documentos repetidos en la temática y que son del mismo país, para lograr una mejor representatividad en la muestra.

Se debe además notificar al lector, que durante todo el proceso de búsqueda se ha tenido en consideración los criterios de inclusión y de exclusión mostrados en la Figura 1.

Fuente:  Elaboración propia (2024) 

RESULTADOS

A continuación, se muestra la Tabla 2 con los artículos seleccionados luego del proceso de revisión en la base de datos Scielo.

En la presente nube se presentan los conceptos más considerados o de mayor interés por parte de los investigadores de los 10 artículos seleccionados. Se puede observar que el concepto docente fue el más trabajado, además de los conceptos de formación, trabajar, educación y competencia. Cuanto más grande el concepto más veces se abordó el tema. Esto indica que los otros conceptos en letras más pequeñas también fueron abordados por los investigadores, pero en menor frecuencia (ver Figura 2).

Fuente: Elaboración propia (2024)

Figura 2.  Nube de conceptos de los 10 artículos seleccionados. 

En la Figura 3, se evidencia que la tendencia es decreciente hasta la actualidad. Asimismo, el año 2022 fue el año de mayor publicación (43) sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo.

Fuente: Elaboración propia (2024)

Figura 3.  Publicaciones sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo, entre los años 2021 - 2024. 

Es notable que Perú (40) es el país que más publicaciones ha realizado sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo entre los años 2021 y 2024, y que países como Argentina, Ecuador, Venezuela (1) y Paraguay (0), han tenido una baja producción respecto (ver Figura 4).

Fuente: Elaboración propia (2024)

Figura 4.  Artículos publicados sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo, entre los años 2021 - 2024, por país. 

DISCUSIÓN

Como primer hallazgo se encontró que docente, educación, formación, trabajar, universidad, enseñanza, fueron los conceptos más abordados explícita e implícitamente por los investigadores respecto a la docencia universitaria. Resultados coherentes con el estudio de (^{Miranda Valdes y González Peña, 2022}), quienes enfatizan la importancia del docente universitario y su rol en la sociedad. Por otro lado, se evidencian hallazgos diferentes en otros estudios, en donde se destaca la relevancia de las políticas educativas y su impacto en el desarrollo profesional de los docentes, un tema igualmente frecuente en los estudios revisados. En este contexto, las investigaciones apuntan a la necesidad de fortalecer la formación pedagógica y tecnológica de los docentes para enfrentar los desafíos de la educación superior, tanto a nivel regional como global (^{Margenat et al. 2022}).

Respecto a las metodologías más empleadas en el estudio del docente universitario, se encontró que la mitad de las investigaciones sobre la docencia universitaria fueron con el método de revisión bibliográfica, y la otra mitad fueron estudios empíricos, y dentro de esos estudios empíricos la mayoría fueron realizadas con el enfoque cuantitativo. Este hallazgo es consistente con tendencias observadas a nivel global, donde los estudios empíricos cuantitativos se han consolidado como una herramienta clave para investigar en entornos universitarios, ofreciendo datos robustos que permiten identificar correlaciones y evaluar la efectividad de prácticas pedagógicas (^{Suyo-Vega et al. 2022}). Un dato no menor, es que en el presente estudio se halló revisiones sistemáticas y bibliográficos como una segunda tendencia en el estudio de la docencia universitaria. Estos resultados son coherentes con otro estudio, en donde se afirma que la revisión sistemática es igualmente crucial, ya que permiten consolidar el conocimiento existente y guiar futuras investigaciones empíricas. Estas revisiones proporcionan una base teórica sólida que facilita la comprensión de los desafíos y oportunidades en la enseñanza universitaria en la región (^{Quesada-Pallarès, et al., 2022}). Asimismo, es importante resaltar que para el estudio y abordaje de las experiencias humanas, resulta ser muy adecuado el empleo de la metodología cualitativa, debido a sus resultados directos desde los mismos actores, en este caso desde la experiencia de los docentes universitarios, tal como lo han evidenciado (^{Durán Hermosilla y Moya Muñoz, 2022}; Rivas-Huaman, 2022).

Respecto al número de publicaciones por año, se ha encontrado que el año 2022 ha sido el año que más publicaciones (43) se han hecho sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo. Estos hallazgos guardan coherencia con otro estudio, en donde se afirma que la creciente producción académica también refleja una tendencia global en el aumento de la investigación educativa en América Latina, que ha sido observada en otros estudios bibliométricos. En particular, un análisis reciente reveló que los países latinoamericanos, especialmente Brasil y México, han liderado la producción científica en áreas relacionadas con la enseñanza universitaria, destacando la importancia de las colaboraciones internacionales y la diversificación de temas de investigación (^{Suyo-Vega et al. 2022}). En esa misma línea, otro estudio halló que la cantidad de investigaciones sobre la enseñanza en entornos digitales también experimentó un aumento en 2022 debido a la transición forzada hacia la enseñanza remota (^{Lezama et al. 2023}).

Finalmente, se encontró que Perú es el país que más publicaciones (40) ha realizado sobre docencia universitaria en la base de datos Scielo entre los años 2021 - 2024; seguido de Chile con 17 y de Brasil con 11. Estos resultados guardan coherencia con otro estudio, en donde se afirma que las universidades peruanas han aumentado su producción científica en áreas como la educación y la medicina, impulsadas por la implementación de políticas que promueven la investigación y la innovación educativa (^{Millones-Gómez et al. 2021}). Otro resultado similar, afirma que Chile refleja su liderazgo en indicadores como la colaboración internacional y el impacto normalizado, concluyendo que la calidad y la visibilidad de sus investigaciones han mejorado considerablemente en los últimos años (^{Sánchez-Quispe et al. 2023}).

A modo de conclusión, los estudios seleccionados en el presente estudio reflejan bastante el interés en la formación digital y actualizada de los docentes. Asimismo, hay interés respecto a las emociones y la calidad de vida de los docentes universitarios, lo cual, aquí se juzga como pertinentes. Si bien es cierto, por medio de la metodología cuantitativa se obtienen resultados objetivos y predecibles sobre la docencia universitaria, es importante también generar más investigaciones cualitativas sobre el tema, pues su aporte permitirá observar el tema desde la subjetividad de los mismos actores universitarios, lo cual, sería idóneo para la generación de nuevas políticas públicas.

De otro lado, aquí se tiene la convicción que, para lograr una educación universitaria de calidad, se debe ofrecer tanto al docente nombrado (trabajador permanente) como al docente contratado (trabajador temporal) la estabilidad laboral, las capacitaciones constantes, y la posibilidad de superación y crecimiento profesional; un hallazgo no menor es la importancia de fomentar el reconocimiento entre los docentes. Asimismo, aquí se tiene la convicción de que las publicaciones sobre este tema pueden ayudar a captar la atención de los gestores públicos y de las autoridades encargadas de implementar una mejor educación universitaria. El hecho de que el número de publicaciones sobre la docencia universitaria vayan decreciendo, genera preocupación.

El número de publicaciones por país en la base de datos Scielo, es relativo, ya que en otras bases de datos se evidencian otros resultados (respecto al número de publicaciones por país); sin embargo, se debe resaltar que en la mayoría de las bases de datos se encuentra de manera frecuente a algunos países hermanos de Centroamérica y Suramérica, con pocos artículos publicados sobre este tema, por lo cual, animamos a los docentes investigadores de Latinoamérica a investigar más sobre la realidad de los docentes universitarios, especialmente sobre la calidad de vida de los docentes universitarios.