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Introducción
Las universidades tienen un rol importante en la formación en integridad científica entre sus estudiantes 1. Ninguna institución que realiza investigación es inmune a la presencia de una mala conducta en investigación, por ello, con la finalidad de fortalecer la integridad científica, las universidades desarrollan currículos académicos con contenidos 2,3 y actividades educativas para mejorar sus prácticas en investigación 4 en pregrado y en posgrado 5.
Las universidades promueven la generación de conocimientos científicos basados en tres pilares importantes: calidad metodológica, aspectos éticos y la integridad científica, siendo necesario que estas capaciten a las generaciones futuras en buenas prácticas en investigación 6,2; de lo contrario, la mala conducta científica conlleva consecuencias negativas 7 comprometiendo la calidad de la investigación 8, menoscabando la credibilidad de la ciencia y de los investigadores 9.
El clima de integridad científica influye en el comportamiento e impulsa en las instituciones al desarrollo de mejores prácticas y a una investigación responsable 10; sin embargo, mejorar la integridad científica es difícil, ya que se requiere, modificar sistemas complejos de conocimientos actitudes y prácticas (CAP) 11. Esto es una preocupación a nivel mundial 12, debido a que persiste la mala conducta científica, como el plagio 13-16; fabricación de datos, falsificación parcial o total de resultados 17, robo o apropiación de ideas, autorías regaladas, retractación de artículos por plagio y fraude científico 18,19.
En Perú también se han reportado faltas a la integridad científica, como el plagio en estudiantes universitarios de pregrado 20 y de postgrado 21, compra y venta de tesis 22, fábricas de artículos científicos 23 y compra y venta de autorías 24, incluso entre investigadores calificados 25. Estos hallazgos resaltan la necesidad de intervenciones para mejorar la integridad científica, a pesar de esta necesidad, estas no son muy usuales.
Se han propuesto diversas intervenciones para desarrollar la integridad científica en estudios de pregrado y posgrado 26,27; sin embargo, los resultados de estas intervenciones han sido poco estudiados, especialmente en países de ingresos bajos y medios 15 como los países latinoamericanos.
La nueva ley universitaria peruana incluye aspectos relacionados a la ética de la investigación e integridad científica, lamentablemente, no todas las universidades cuentan con estas políticas 28, es necesario que se realicen intervenciones educativas que fomenten la importancia de la calidad y credibilidad científica, así como las consecuencias de una mala conducta científica. Aunque se han realizado algunos estudios sobre CAP en ética de la investigación y cursos de integridad científica en nuestro país, de nuestro mejor conocimiento, no se ha evaluado el efecto de intervenciones específicas 29,30. Por lo expuesto, el objetivo de esta investigación fue evaluar los efectos de una intervención educativa sobre los conocimientos y prácticas sobre integridad científica en estudiantes universitarios de la región sur del Perú.
Methodology
Se realizó un estudio descriptivo y analítico de una intervención educativa en integridad científica en un solo grupo con pretest y postest. El universo fueron estudiantes universitarios de tres universidades de la Región Sur del Perú, (dos de gestión pública y una de gestión privada). Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron: ser mayor de edad, matriculados en carreras del área de salud (medicina, odontología, enfermería), que consientan ser parte del estudio y completen los cuestionarios empleados. Los criterios de exclusión fueron ser menor de edad, ser estudiante de universidades fuera de la Región Sur, estudiantes de carreras diferentes a salud.
Procedimientos: Se aplicó una intervención educativa sobre la “integridad científica” con el objetivo de mejorar los conocimientos y prácticas relacionadas a la integridad científica en universitarios. El estudio se desarrolló en tres fases: Pretest, intervención educativa y postest.
Instrumentos: Se diseñó un cuestionario con información basada en 4 documentos: Código Nacional de integridad científica del Perú CONCYTEC 31; Cuestionario “Percepciones y actitudes sobre la integridad y la mala conducta en la investigación” de Mabou Tagne et al. 32, Cuestionario sobre conocimientos sobre el plagio de Gharedaghi et al. 33 y Cuestionario sobre percepciones de plagio por parte de investigadores biomédicos Yi et al 34.
Las preguntas contaron con opciones de respuesta tipo Likert que fueron desde “Totalmente en desacuerdo” a “Totalmente de acuerdo”. Se analizó la evidencia de contenido mediante su revisión por un panel de tres expertos en integridad científica, quienes respondieron un cuestionario ad hoc sobre la comprensión y pertinencia de los ítems, evidenciando la validez de contenido. Además, se evaluó la estructura interna en una muestra piloto de 300 estudiantes universitarios. Se aplicó un Análisis Factorial Exploratorio con rotación oblicua (oblimin) y con el método de mínimos residuos (minres). Encontrando dos dimensiones: “Conocimientos”, que tiene el evaluado sobre la integridad científica, conformado por los nueve primeros ítems; y la segunda dimensión denominadas “Prácticas”, para reconocer y evitar malas prácticas en investigación, la que fue conformada por el resto de ítems.
Para la calificación de la dimensión “Conocimientos” se consideró las respuestas “Totalmente de acuerdo” y “de acuerdo” como correctas y se valoraron con un valor de 1 punto y el resto como incorrectas. Y en la dimensión “Prácticas”, se consideró las puntuaciones de 1 (Totalmente de acuerdo) al 5 (Totalmente en desacuerdo), donde mayor puntaje representa una buena práctica científica. Adicionalmente, la primera parte del cuestionario incluyó variables sociodemográficas tales como el género, la edad y la región donde vive el participante.
Fase 1. El Pretest consistió en la toma de un cuestionario online de 21 preguntas conocimientos y prácticas relacionadas a la integridad científica en estudiantess universitarios.
Fase 2. La intervención se realizó mediante un programa educativa diseñado con ayuda de medios audiovisuales y apoyo de un experto en publicidad y multimedia. Fueron dos sesiones de intervención educativa además de la distribución del material. La técnica empleada fue la charla, así como la distribución y análisis de material educativo (dípticos y afiche). Los temas incluidos en la intervención educativa fueron: Definiciones sobre integridad y mala conducta científica; tipos de mala conducta científica; Plagio, destrucción de experimentos; Fabricación de procedimientos y resultados; Presentación inexacta datos, procedimientos o resultados de investigación; gravedad e intencionalidad en la mala conducta científica; Mala conducta en las autorías ¿y Conflictos de interés. En cuanto a las prácticas, los casos (situaciones expuestas a los estudiantes) desarrollaban los siguientes temas: Reconocimiento de plagio en la redacción científica, en el uso de tablas, gráficos y fotos; mala conducta científica en la manipulación de la muestra de los sujetos de estudio para comprobar las hipótesis en la investigación científica; malas prácticas por el uso de ideas ajenas sin el debido reconocimiento de referencias bibliográficas; uso de la inteligencia artificial para redactar tareas o investigaciones; casos de mala conducta en las autorías (regalo o compra de autorías).
Fase 3. Se tomó el Postest luego de la intervención educativa, con el cuestionario online de 21 preguntas tomados al inicio del estudio.
Análisis estadístico: Los datos fueron recolectados en una hoja de cálculo de Google Drive. Posteriormente, se importaron los datos al software estadístico R (versión 4.3.2) y su entorno de programación RStudio (versión 2023.12.0.369).
Para las variables categóricas se utilizaron tablas de frecuencias y para las variables numéricas se utilizaron estadísticos descriptivos (Media, media recortada y Desviación Estándar). Se trabajó con las medias recortadas al 20 % para tener estimaciones con menor sesgo. Posteriormente, se aplicaron pruebas de comparación robustas para muestras dependientes (prueba t de Yuen para medidas pareadas) y medidas de tamaño del efecto AKP (diferencia estandarizada robusta) que se interpreta de manera similar a la d de Cohen (0,20 como pequeño, 0,50 como mediano y 0,80 como grande). Finalmente se aplicaron pruebas ANOVA mixtos con dos factores, el factor intrasujeto fue el tiempo (Pretest y Postest) y el factor intersujeto fueron las variables sociodemográficas (sexo, región y edad categorizada). Se utilizaron las comparaciones por pares siguiendo el método de la p. ajustada de Bonferroni.
En todo el proceso se respetaron los apectos éticos de la investigación. El proyecto fue evaluado por Comité de ética de investigación con dictamen favorable.
Resultados
Participaron 402 personas, de las cuales el 63, 93 % fueron de sexo femenino con edades que oscilaron entre los 18 a 31 años (M = 20,79; Mdn = 20; DE = 3,7) (Tabla 1).
Se realizó una comparación de muestras dependientes entre las medidas postest y pretest de las dimensiones del constructo estudiado, encontrando diferencias estadísticamente significativas en la dimensión conocimientos (tyuen = 3,93; gl = 240; p < 0,001; AKP = 0,22 ) y en la dimensión prácticas (tyuen = 4,88; gl = 240; p < 0,001; AKP = 0,30 ). El tamaño del efecto para la primera dimensión fue pequeño, mientras que para la segunda dimensión fue mediano. Se observa el análisis descriptivos de las dimensiones en el pretest (Tabla 2).
En cuanto a los resultados del postest, se observa que el programa incrementó las puntuaciones de las dimensiones Conocimientos y Prácticas del constructo (Tabla 3). Se observa que la media en el pretest fue de 7.27 y 42.53 respectivamente, y en el postest, se hallaron medias de 7.59 y 44.85, lo que quiere decir es que fue la intervención fue efectiva para mejorar la integridad científica de los participantes (Figura 1).
FIGURA 1 BARRAS DE ERROR DE LAS DIMENSIONES CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS SEGÚN EL TIEMPO Y VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS SEGÚN EL MOMENTO DE LA APLICACIÓN
Se aplicaron 3 ANOVAS mixtos teniendo como factor intrasujeto a la aplicación (Pretest y postest), como factor intersujeto a las variables sexo, edad categorizada y región, y como variable dependiente al puntaje de la dimensión conocimiento. Se encontró una interacción estadísticamente significativa entre la aplicación y la región F(2,392) = 4,16, p < 0,001, η2 = 0,008. Las comparaciones por pares mostraron que el promedio de conocimientos fue significativamente diferente en el postest (p < 0,001), donde los participantes de Arequipa tuvieron puntuaciones superiores a los de Cusco (p < 0,001) y Puno (p < 0,001); y Puno tuvo puntuaciones superiores a Cusco (p < .001). También se encontró una interacción significativa entre la edad categorizada y la aplicación F(2,341) = 4,04, p < 0,05, η2 = 0,008. Sin embargo, en la comparación por pares, no se encontraron diferencias significativas entre los grupos. Es importante mencionar que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas según el sexo y la aplicación (p > 0,05).
Para la dimensión prácticas, se aplicaron 3 ANOVAS mixtos teniendo como factor intrasujeto a la aplicación (Pretest y postest), como factor intersujeto a las variables sexo, edad categorizada y región, y como variable dependiente al puntaje de la dimensión prácticas. Se encontraron efectos principales en el factor sexo F(1,357) = 11,74, p < 0,001, η2 = 0,024 y el factor aplicación F(1,357) = 18,46, p < 0,001, η2 = 0,013. No se encontró una interacción significativa (p > 0,05). En la comparación por pares se encontró que hubo diferencias significativas en la aplicación (Postest > Pretest) y según el sexo (Femenino > Masculino). También se encontró una interacción significativa entre la aplicación y la región F(2,392) = 3,08, p < 0,001, η2 = 0,004. En la comparación por pares, se encontró que las diferencias fueron significativas en la medida del postest (p < 0,001) y que los participantes de Arequipa tuvieron puntuaciones mayores a los participantes de Cusco (p < 0,001) y los participantes de Puno (p < 0,001) y los participantes de Puno tuvieron puntuaciones superiores a los participantes de Cusco (p < 0,001). Cabe señalar que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas según la edad categorizada y el tiempo (p > 0,05).
Discussion
El principal hallazgo del estudio muestra incrementos en las puntuaciones de las dimensiones del constructo estudiado, conocimientos y prácticas de la integridad científica luego de la intervención educativa, mostrando que esta funcionó.
Estos hallazgos son congruentes con estudios previos. Los programas de integridad científica se aplican en dos modalidades principalmente, las que abarcan cursos que se encuentran dentro de la malla curricular en pregrado y posgrado 35,29,36 y las intervenciones específicas sobre la integridad científica 4,5. En general, las intervenciones son percibidas de manera positiva por los participantes 35,36,3) y la evidencia sugiere que podrían tener efectos positivos que se mantengan a través del tiempo 11. En una revisión sistemática sobre las intervenciones de programas de integridad científica, se encontró que uno de sus beneficios son que los efectos se mantienen en el tiempo, y que aquellas con capacitaciones más tradicionales, evidencian una disminución en los conocimientos y habilidades de los participantes 27. Sin embargo, es difícil comparar las intervenciones debido a la gran diversidad de métodos entre sí, lo que reduce de manera importante la aplicabilidad en diferentes contextos y poblaciones, siendo caracterizados por su incertidumbre en los resultados 37.
En ese sentido, no hay consenso sobre cuál es el mejor método para intervenciones sobre la integridad científica que desarrollen una cultura positiva sobre las buenas prácticas en investigación 38. Sin embargo, se han sugeridos cuáles son las características más importantes en los programas de formación de la ética e integridad en investigación, para que estos sean no solo exitosos si no para que sus resultados persistan en el tiempo. En ese sentido, son recomendados los que incluyen el estudio de casos y discusiones basadas en escenarios de la vida real como características importantes 39. Esto sugiere que para que un programa que tiene por objetivo incrementar o desarrollar la integridad científica debe orientarse a la solución de problemas y casos prácticos, en lugar de abordajes más conceptuales sobre la integridad científica, como fue el caso de nuestra intervención.
Un hallazgo relevante de nuestra investigación fueron las diferencias identificadas según el sexo, donde las mujeres obtuvieron mayores puntuaciones en la dimensión prácticas que los varones. Esto se debe posiblemente a que las mujeres, en general, presentan mayores tendencias deontológicas que los varones como han mostrado algunos autores 40, esto quiere decir que las mujeres son más conscientes de una buena conducta científica. En un estudio de las diferencias morales en 67 países, se encontró que las mujeres presentaban, de manera consistente, mayor preocupación por el cuidado, la equidad y la pureza en sus juicios morales que los hombres; estas diferencias eran mayores en sociedades individualistas y de igualdad de género con normas sociales más flexibles 41.
Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones conocimiento y práctica según la región del participante. En general, los participantes de Arequipa obtuvieron mayores puntuaciones. El CONCYTEC afirma que Arequipa es la segunda región en número de trabajos publicados de todo el Perú 42 , siendo estas experiencias de investigación importantes para la formación de estudiantes 4 y podría significar, que una formación de pregrado más vinculada con experiencias en investigación, podría favorecer una mejor respuesta a programas de integridad científica. En relación a esto, se ha sugerido que la experiencia en la impartición de la formación de la integridad científica es un factor importante para que una intervención sea efectiva 26. Otro aspecto relevante y que debe ser tomado en cuenta para la interpretación de resultados implica que la mayoría de participantes fueron menores a 20 años, y que al observar las medias de las aplicaciones pre y postratamiento, fue el grupo que tuvo un mayor cambio en comparación con los participantes de 21 a 25 años y mayores a 26 años. Es posible, que las edades menores a 20 años comprendan un periodo crítico en la formación de la integridad científica del estudiante universitario, por lo que los futuros programas e instituciones educativas de nivel superior deben redoblar esfuerzos en inculcar buenas prácticas que sean sostenidas en el tiempo a este grupo en específico.
Estos resultados tienen presumiblemente importantes repercusiones en la comunidad científica, pues muestran que, pese a los indicios de conductas deshonestas en el país reveladas en los últimos tiempos, hay posibilidades de incidir positivamente en los estudiantes sobre la importancia de la integridad científica. Sin embargo, es necesario, que estos esfuerzos sean respaldados con políticas institucionales universitarias como propone el CONCYTEC en su nuevo Código Nacional de Integridad Científica aprobado el 04 de marzo 2024 43.
El presente trabajo no estuvo exento de limitaciones: el tipo de muestreo utilizado, limita la posibilidad de generalizar resultados a otros contextos y poblaciones, así mismo, solo podemos mostrar asociaciones, pero no podemos explicar cómo las variables del individuo interactúan con los programas de integridad científica; así mismo, otra limitación fue el desarrollo de la intervención educativa en dos sesiones, pudiendo desarrollarse para otros estudios en una sola sesión; sin embargo, es un aporte que evidencia la utilidad y efectividad de las intervenciones educativas para mejorar los conocimientos y prácticas sobre integridad científica en estudiantes universitarios.
El programa tuvo efectos significativos en el incremento de los conocimientos y prácticas de integridad científica en los participantes. Se espera que el presente estudio contribuya al entendimiento de la importancia en la formación temprana en integridad científica, de tal forma que se logre un cambio en nuestra sociedad a partir de un comportamiento que evite las prácticas cuestionables y la mala conducta científica en la realización y publicación de trabajos de investigación.
