El concepto de RPE

El profesorado participante posee un concepto bastante unificado sobre el RPE. Podemos identificar en el discurso de los entrevistados, como un primer hallazgo, la creencia de que la esencia del RPE, radica en la responsabilidad que las familias tienen en relación con los sujetos en etapa de escolarización. Una primera aproximación respecto al RPE, lo encontramos en el siguiente fragmento:

“La responsabilidad, pienso inmediatamente que deben tener la responsabilidad, que deben tener los padres, la familia con respecto a los hijos.” (Informante 01, mujer, octubre 2024).

El

sistema de creencias del profesorado, les permite comprender el concepto de RPE, como la presencia activa y responsable de padres y apoderados en las actividades relacionadas con la etapa de escolarización de los niños. Afirman que este rol, depende de la presencia familiar y el acompañamiento durante este proceso. Es definido también, en reiteradas oportunidades, como la responsabilidad que las familias deben cumplir en relación con los quehaceres de los estudiantes en el hogar, pero también en la preocupación, porque dichos quehaceres se realicen simultáneamente en la escuela:

“Ya, para mí el rol parental obviamente, una de esas responsabilidades es el aspecto escolar. El padre es el que tiene que asumir el rol también de apoyar las actividades educacionales de los hijos, apoyar desde donde se pueda, eh, desde no sé, estudiar con ellos, asignar de repente tiempos de estudios, hasta, ya no sé, financiar a alguien que venga a ayudarme…” (Informante 03, hombre, octubre 2024).

Si bien Moscovici (1961), no aborda el concepto de RPE, su teoría sobre las representaciones, nos ayuda a entender las percepciones estereotipadas sobre la familia y su influencia en la educación que los variados agentes de la educación crean. Es importante comprender que el sistema de creencias que las RS significan, son solo una expresión del conocimiento de sentido común (^{Piña Osorio & Cuevas Cajiga, 2004}).

Definición de cumplimiento del RPE

A pesar del progreso científico-tecnológico y del avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se advierten cada vez más dudas en torno al desarrollo del rol parental (^{Chong González, 2017}).

Más allá, de la definición que el profesorado manifiesta poseer sobre el RPE, existe una noción que corresponde al cumplimiento adecuado del rol.

“Mira, idealmente, sería en este caso, que los papás estuvieran full pendiente de sus hijos. No sé, te pongo el caso de las entrevistas o reuniones de apoderados, ahí también es un reflejo, de que uno entiende de que muchas veces los papás trabajan, pero también tienen que darse el tiempo de poder atender a sus hijos…” (Informante 02, hombre, septiembre 2024).

En el discurso de los docentes entrevistados, frecuentemente utilizan terminología cómo “idealmente” o “utópicamente”. Los hallazgos de esta investigación permiten inferir que, en la mayoría de los casos, las familias quedan al debe con el cumplimiento de su rol, ya que existe la tendencia a fantasear sobre cómo sería si se cumpliera efectivamente.

“La familia es el núcleo esencial, entonces yo creo que tomando desde el rol parental y el rol familiar, obviamente es súper importante en la construcción de los aprendizajes…” (Informante 07, hombre, octubre 2024)

A pesar de la amplitud de recursos que existen a disposición de los padres, madres e hijos para acceder a información que les permita resolverlas (material impreso, telefonía, chats, redes sociales), parece existir un patrón comunicativo deficitario en el ámbito familiar que conlleva el surgimiento de conflictos o confrontaciones (^{Chong González, et al., 2017)}.

Es por ello, que el profesorado tiende a construir un relato que da cuenta de cómo debe cumplirse adecuadamente este rol. Al respecto, el informante 04 sostiene que:

“Más que nada estar presentes yo creo, en a ver… apoyándolos. Yo creo que en cuánto a sus quehaceres… más que nada estar ahí, apoyarlos, guiarlos. Recordarles quizás algunas cosas, cómo hacer cosas, porque como adolescentes están más que nada distraídos, estar un poquito encima de ellos…” (Informante 04, hombre, octubre 2024).

Existen criterios de cumplimiento que van más allá de la presencia física de las familias, sin embargo, la evidencia indica que existe una fuerte crisis en la participación, sobre todo en aquellos grupos con altos índices de vulnerabilidad (^{Acuña, 2016}). Para el colectivo entrevistado, es evidente la necesidad de la presencia y el acompañamiento, sin embargo, coinciden en que la presencia física no lo es todo.

“Una familia participativa, una familia que esté constantemente interesada en saber cuál es el actuar y cómo se desenvuelve su pupilo dentro del aula o del establecimiento en general. Una familia que esté consciente de las necesidades que tiene el estudiante y una familia que pueda proveer todos los valores que se requieren dentro de un aula de clases…” (Informante 07, hombre, octubre 2024).

Si bien los docentes expresan en reiteradas ocasiones la importancia de elementos como la presencia, el acompañamiento o la participación, también son enfáticos a la hora de hablar de las necesidades emocionales y afectivas de los estudiantes. Lo anterior constituye parte importante de los hallazgos, ya que hasta hace poco, la evidencia científica, centraba los beneficios de la participación familiar en lo académico principalmente (Santibáñez, 2018).

Importancia atribuida al RPE

Es fácil identificar que, en el discurso, los profesores jefes de enseñanza media, coinciden al otorgar un alto nivel de importancia al cumplimiento del RPE:

“Yo creo que es fundamental a la hora de conseguir logros, ya no solamente basándose en lo que llamamos logros de calificaciones, sino también en cómo se desenvuelve el estudiante dentro del aula y también de lo que es el colegio en sí...” (Informante 07, hombre, octubre 2024)

Se puede apreciar que la importancia del RPE, radica principalmente en la obtención de logros que van más allá de lo estrictamente académico. Contribución que implica, por una parte, el cumplimiento de objetivos institucionalizados declarados y definidos desde el espacio burocrático escolar y, por otra, la configuración del sujeto a nivel ideal, por medio de la incorporación del sistema de valores culturales y empírico por medio de la incorporación de pautas de comportamiento (^{Cárcamo-Vásquez & Méndez-Bustos, 2024}). Los docentes tienen la creencia de que los estudiantes reconocen y valoran internamente, el acompañamiento y la presencia de los padres y apoderados en la etapa escolar. El mayor reconocimiento que realizan en su discurso los profesores, se centra principalmente en los beneficios que su cumplimiento supondría para los estudiantes, no solo en su desempeño académico, sino también en su desarrollo integral.

“Sería completamente gratificante y reconfortante ya que uno trabaja con los estudiantes y si uno rema y el apoderado en este caso no funciona, no se avanza mucho, entonces dentro de la utopía de que el apoderado si lo hiciera, de que la familia si lo hiciera, yo creo que sería completamente distinto, y el estudiante, trabajar con adolescentes para mí sería completamente diferente…” (Informante 10, hombre, noviembre 2024)

Existe también la creencia de que, al trabajar colaborativamente con las familias, el cambio sería radical. Que no solo mejorarían los resultados, sino también la disposición de los y las estudiantes. ^{Bernad Cavero y Llevot Calvet (2016}), afirman que la participación familiar activa conduce a mejorar el vínculo familia escuela, por tanto, no es extraño que los docentes otorguen un alto valor o importancia a su cumplimiento de forma adecuada.

Indicadores del cumplimiento del RPE

Entendemos los indicadores del cumplimiento del RPE, como el conjunto de acciones y tareas que según el profesorado debe llevar a cabo la familia para apoyar la educación formal de sus hijos (^{Cárcamo-Vásquez & Rodríguez-Garcés, 2015}). Estos indicadores, corresponden a la forma en que los docentes observan la participación familiar en el contexto escolar, pero también en cómo los estudiantes son reflejo de la formación valórica desde el hogar:

“Es un estudiante, primero respetuoso, los papás en la casa le enseñan que en el colegio tiene que cumplir ese valor, con sus compañeros, con sus profesores, inspectores, las tías del aseo, cualquier agente de la comunidad educativa.” (Informante 06, mujer, octubre 2024)

Estos indicadores abordan áreas transversales para el docente, incluyendo factores como son lo valórico, lo actitudinal, lo académico e incluso, algunos indicadores incluyen la apariencia y presentación personal de los estudiantes.

“Bueno un niño que se preocupa por expresarse bien, por llevarse bien con sus pares, cuando traen colación, traen sus materiales, su ropita limpia, planchada… No sé si va al caso igual, pero cuando los apoderados asisten a entrevistas, reuniones de apoderados…” (Informante 10, hombre, noviembre 2024).

Como

podemos observar, no solo lo valórico representa, sino que también su aspecto, el cuidado por la forma en que se presenta al colegio, la forma en que se relaciona con sus pares y la presencia de padres, madres y apoderados en las instancias oficiales durante el proceso de escolarización de los estudiantes. Estos pequeños indicios, corresponden a fenómenos representativos que los sujetos se forman en torno a la realidad que habitan (^{Jodelet, 1986}). Para los docentes, son señales que poseen un alto significado, ya que son un primer indicio fundamental cuando se está en etapa de conocer a un nuevo grupo de estudiantes o una nueva jefatura. Sin embargo, se menciona también, que no siempre estos pequeños indicios develan la verdadera realidad familiar.

Importancia asignada a los ámbitos acción del RPE

La evidencia plantea la existencia de al menos tres áreas en las que resulta imprescindible el cumplimiento del RPE: académica, disciplinar y emocional (^{Scott-Jones, 1995}; ^{Epstein & Sander, 2000}; ^{Vélez, 2009}; ^{Santana, 2010}). Se reconoce, que para los participantes de esta investigación fue casi unánime la respuesta al ser consultados sobre el área al que otorgan más relevancia en el cumplimiento del RPE:

“La socioemocional, para mi gusto es la más importante, porque los otros… Lo académico va a ser la consecuencia de, claramente, porque un estudiante que quizás pueda tener una solvencia económica buena o un buen pasar económico pero que le falte la parte afectiva, muy probablemente no va a tener buenos resultados académicos a pesar de tener todas sus necesidades materiales satisfechas…” (Informante 08, mujer, octubre 2024)

El área socioemocional fue la respuesta de diez de los once entrevistados, lo que da cuenta de una clara regularidad discursiva. Si bien, todos esgrimieron argumentos similares, hubo quienes se decantaron por el bienestar emocional como base para el aprendizaje. La relevancia de la dimensión emocional cobra especial valor en la medida que se le confiere un papel fundamental en la concreción de objetivos curriculares (^{Azar et al., 2023}). Para el profesorado es evidente la existencia en común de una representación que implica que el bienestar emocional es la base para generar cualquier tipo de aprendizaje en el aula:

“En la parte emocional, porque un niño que no tenga manejo de emociones o inteligencia emocional, ante cualquier cosa va a generar algún alguna emoción que puede perjudicar en su aprendizaje…” (Informante 04, hombre, octubre 2024).

De hecho, el único informante que dio una respuesta diferente, lo hizo únicamente por la convicción de que entregar herramientas académicas, es tan importante como cuidar su bienestar emocional y establece en su discurso una relación entre ambas áreas y sus beneficios:

“Todas, bueno, yo soy súper exigente en lo académico acá, porque siento que también estos niños no tienen otras oportunidades como de pagar preu o profes particulares, ¿no?, entonces, yo trato de darlo todo y que ellos también sientan que uno se la juega al máximo por ellos, pero también lo emocional va de la mano, pero a mí, lo que me interesa, es entregar buenas personas, en el futuro que ellos sean buenas personas. Eso es lo que más trato de inculcarles, que no mientan, que sean buenos compañeros, yo creo que eso te define mejor como persona, porque lo académico también va con el tiempo…” (Informante 01, mujer, octubre 2024).

Incluso aquí se evidencia la importancia de la estabilidad o el bienestar emocional para el aprendizaje. La formación valórica, emocional, cultural y académica de un ciudadano que respete y valore la individualidad de otros (^{MINEDUC, 2018}). Si bien, esta docente reconoce centrar sus esfuerzos en que los y las estudiantes alcancen el mayor nivel en lo académico, reconoce a su vez lo importante que es la base emocional para lograr óptimos resultados.

Esta continuidad discursiva, permite identificar como un hallazgo significativo para esta investigación, la creencia por parte del profesorado, de que el bienestar emocional o socioafectivo, es la dimensión base para el éxito del proceso de aprendizaje, pero a su vez, es primordial que las familias centren sus esfuerzos y atención en el cumplimiento de los requerimientos que los niños, niñas y adolescentes demanden en esta área.

Sentido otorgado al RPE

La exploración del sentido otorgado al RPE por parte del profesorado, gira en torno a tres objetos de representación (hijos, el establecimiento educacional y el profesor/a jefe/a).

Respecto del sentido que otorgan al cumplimiento del RPE para los propios hijos e hijas, los docentes manifestaron que el cumplimiento adecuado del RPE tiene como principal beneficiario a los hijos de estas familias y que su participación consiente se ve traducida, no solo en un buen desempeño académico, como ya se ha mencionado en reiteradas oportunidades en el presente análisis, sino también en la forma en que los estudiantes se relacionan con su entorno e incluso en el desarrollo de su autoestima.

Precisamente, hijos e hijas se constituyen en el eje central de los procesos educativos y es por ello que, comprender los beneficios que implica el cumplimiento adecuado del RPE es fundamental, para apoyar sus procesos de aprendizaje.

“Para ellos es muy importante aunque tú no lo creas, es muy, muy importante, el solo hecho de que, por ejemplo, venga el apoderado, se dé el tiempo de venir a reunión de apoderados o a conversar conmigo, ellos lo toman mucho en cuenta, mucho, de verdad que mucho, mucho. Entonces es fome cuando te dicen, ah si mi mamá no va a venir, porque no le interesa lo que a mí me pasa en el colegio…” (Informante 02, hombre, octubre 2024).

Para los estudiantes, la presencia de las familias implica apoyo y acompañamiento, por eso es fundamental que los estudiantes sientan que son importantes para sus familias y que, a su vez, las familias lo demuestren cumpliendo en las diversas áreas en que deberían implicarse.

“Yo creo que el sentido que tiene este rol que cumplen los, el rol parental, es que el estudiante se da cuenta del interés y del aprecio que tiene la familia por su futuro, ese es el sentido que yo creo que incluso hasta los estudiantes intentan darle la importancia que tiene para ellos, ese valor…” (Informante 07, hombre, octubre 2024).

La relevancia del apoyo de las familias en la etapa de escolarización de los estudiantes, permea todas las áreas ya mencionadas. Los beneficios de la relación familia escuela han sido evidenciados por diversos autores. Así al menos, lo señala la evidencia científica (^{Cárcamo Vásquez & Garreta Bochaca, 2020}; ^{Epstein, 2013}; ^{Gubbins & Otero, 2016}; ^{Jafarov, 2015}; ^{Ule et al., 2015}). Las entrevistas realizadas evidencian que los docentes perciben este vínculo como valioso en diversas áreas, destacando la formación valórica de los estudiantes, la calidad humana y su valor integral para la sociedad en que habitan.

“Su formación y su calidad humana, al final creo que se reduce a eso, a buenas personas, a buenos ciudadanos, son personas que tienen empatía por el resto, que sienten empatía por el cuidado de los animales, de las mascotas, de tratar de cuidar a las personas que son más vulnerables, que no tienen a quien los defienda…” (Informante 08, mujer, noviembre 2024).

Sin embargo, el mayor beneficio, corresponde aparentemente, al desarrollo y la formación integral de los estudiantes. No solo es un resguardo para su bienestar emocional, sino que los profesores lo perciben como un beneficio que trasciende la etapa escolar y que determinará las bases de su formación valórica y humanitaria.

Por otra parte, en lo que respecta al sentido que tiene para el establecimiento educacional el cumplimiento del RPE, los docentes consultados observaron una serie de beneficios para los establecimientos educacionales (^{Cárcamo-Vásquez & Méndez-Bustos, 2024}), que transitan desde el comportamiento de los estudiantes hasta el prestigio que el colegio puede obtener de ello:

“Eso quizás es menos emocional, es más racional, en el sentido de, por un lado cierto, el colegio gana un prestigio, porque cuando tienes estudiantes sólidos comprometidos, el colegio tiene buenos resultados también porque dentro de todo lo que construimos como consecuencia deberíamos al menos, tener resultados académicos buenos, y en las pruebas estandarizadas también y eso de alguna manera se corre la voz, ya, y el colegio se vuelve también, y no solo por un tema académico, como un lugar seguro, una zona segura…” (Informante 08, mujer, noviembre 2024).

Ahora bien, lograr el bienestar emocional de los estudiantes como base para el desarrollo de habilidades académicas y sociales, se traduce en prestigio académico para el establecimiento porque el rendimiento de los estudiantes, principalmente en las pruebas estandarizadas, determina en muchos sentidos la calidad de educación que cada establecimiento otorga, sin embargo, también es importante mencionar, que el prestigio puede ser de carácter valórico y emocional, lo que beneficia directamente a la comunidad educativa en general, dado que son todos los agentes que participan del proceso educativo y que buscan generar espacios seguros para niños, niñas y adolescentes. Más allá del prestigio, constantemente, el discurso regresa involuntariamente, al beneficio que obtienen los estudiantes en su formación valórica, principalmente, pero también en la importancia de la prevención de situaciones de vulnerabilidad que se desprenden del incumplimiento del RPE:

Ahora, en relación al sentido que otorgan a su cumplimiento, para el quehacer del profesor jefe, el discurso en general, expresa la creencia de que, al incumplir las familias con su rol, se genera un agobio laboral y emocional extra para los profesores jefes principalmente. La representación que poseen los profesores sobre el cumplimiento del RPE, en relación con la labor del profesor jefe aborda diferentes aristas para la discusión. En algunos casos, se expresa la importancia para los profesores de abarcar todas las áreas posibles en beneficio de los estudiantes frente a la ausencia familiar:

“En la carga que nosotros tenemos en el trabajo, yo creo que… nosotros no nos podemos hacer los locos con la parte emocional porque nosotros igual nos hacemos cargo de la parte emocional, valórica de los niños, y cuando no podemos hacer esa desconexión por mucho que queramos…” (Informante 01, mujer, octubre 2024).

Si bien es cierto, la mayor coincidencia en este apartado corresponde a la carga extra laboral, que implica intentar suplir el RPE, también surgieron otros indicadores como el desgaste emocional que surge al tratar de apoyar a los estudiantes en esta área. Esta línea discursiva releva una aproximación desde la perspectiva del rol docente, «ser profesor igual toma responsabilidades que laboralmente no debiese». (Cárcamo-Vásquez & Méndez-Bustos, 2024).

“Mira yo creo que lo haría mucho más fácil, pero más fácil, no solo en el tema de ok cumplir con las obligaciones de profesionales, sino que más fácil de llevar emocionalmente, yo creo que eso es lo más importante, porque yo me podría dedicar solamente a sentir afecto, estima, respeto, incluso admiración por mis estudiantes y no tendría que irme el fin de semana pensando en que va a pasar…”(Informante 08, mujer, noviembre 2024).

Otros docentes finiquitaron la situación argumentando que el mayor beneficio para los profesores jefes, sería simplemente el hecho de poder cumplir con sus obligaciones:

“Quizás yo podría hacer lo que tengo que hacer, podría enseñar, si bien obviamente los conflictos, siempre van a ocurrir, pero claro, serían menor cantidad. Tendría a lo mejor niños más atentos, no con su vida resuelta, pero sí con varias respuestas en su cabecita ya hecha…” (Informante 04, hombre, octubre 2024).

Que los docentes puedan cumplir con la labor de enseñar a sus estudiantes, como tarea principal dentro de sus responsabilidades, depende en parte del cumplimiento adecuado de las funciones que se desprenden del RPE (^{Lagos & Silva, 2021}). Sin embargo, no todos los docentes coinciden en que el cumplimiento adecuado del RPE impactaría significativamente en el bienestar de los profesores jefes:

“Yo creo que… no sé si hay algo directo, porque en realidad como profesora jefe no… coordinaciones puede ser, pero no sé si como algo más allá, porque en realidad como profe jefe, si lo piensas sería un trabajo grupal, pero no todas las familias están de acuerdo, entonces básicamente yo normalmente trabajo con las diez personas del curso que… claro, que están involucradas, que participan…”

Finalmente, a pesar de la creencia de la creencia de que el incumplimiento, no impacta de forma tan significativa en la figura del profesor jefe, reconoce que el trabajo se realiza con las familias “presentes”, que cumplen con su RPE.