INTRODUÇÃO

Atualmente, nota-se uma preocupação em vários âmbitos da sociedade em promover a discussão sobre questões linguísticas e a difusão de vários idiomas, a partir de ações “acompanhadas pelo discurso de que um idioma com alta “cotação” no jogo de forças do plano internacional favoreceria a consecução de objetivos políticos, diplomáticos e econômicos.” (^{Diniz, 2012}, p. 436)

A língua portuguesa - quarto idioma mais falado no mundo¹-compõe este cenário e é difundida a partir de várias “ações que visam sua internacionalização” que são desenvolvidas no caso do Brasil, pelo Ministério das Relações Exteriores (MRE), o Itamaraty e pelo Ministério da Educação (MEC). (^{Diniz, 2012}, p. 436)

No Paraguay, contexto no qual este trabalho foi desenvolvido, destacam-se diversas ações de divulgação da língua e da cultura do Brasil, entre as quais merece destaque a criação da Licenciatura em Língua Portuguesa, vinculada à universidade pública mais importante do país, a Universidad Nacional de Asunción (UNA). O plano curricular deste curso superior foi desenvolvido em parceria com a Universidade Federal do Paraná (UFPR), aprovado pelo Conselho Superior Universitário no mês de outubro do ano de 2010 e as aulas tiveram início em 2011:

A Licenciatura em Língua Portuguesa tem como foco principal a formação de docentes tecnicamente capacitados e conscientes de seu papel como agentes de ensino e como cidadãos ativos. Além da formação docente, a Licenciatura busca, também, formar profissionais com maiores amplitudes de trabalho já que se pretende que os futuros graduados possam discernir melhor e aprofundar os elementos socioculturais e multiculturais em benefício do processo de integração do Mercosul. (^{Wexell-Machado, 2012}, p. 208)

Tal curso tem duração de quatro anos e conta com uma carga horária de mais de 2.700 horas de aulas, distribuídas em aproximadamente 30 disciplinas, organizadas a partir de planos anuais. (^{Wexell-Machado, 2012}). No final do ano de 2015 duas turmas da Licenciatura em Língua Portuguesa - doze alunos - finalizaram o curso e iniciaram o processo de elaboração do Trabalho Conclusão de Curso. Grande parte dos alunos da Licenciatura já atua como professores de Língua Portuguesa no Paraguay e buscam melhorar sua prática profissional com uma melhor formação acadêmica. Há ainda uma pequena porcentagem de alunos interessados em trabalhar com o setor de tradução, área pouco explorada no país.

Como professores que atuam na Licenciatura em Língua Portuguesa da Universidad Nacional de Asunción, gostaríamos de saber quais eram as principais expectativas dos alunos em relação ao curso, assim como as principais dificuldades que enfrentavam. Desta forma, realizamos entrevistas informais e enquetes com alunos de todos os anos, ao longo de 2014 e 2015, momento no qual os alunos comentaram que buscavam utilizar o aprendido na Licenciatura em Língua Portuguesa para melhorar sua prática didática e desenvolver seu próprio material didático. Em relação às dificuldades, os alunos comentaram que a transposição de aspectos teóricos à conhecimentos didáticos aplicáveis em sala de aula e/ou materiais didáticos era sua principal inquietude, em menor medida a insegurança em relação a atuação como professor.

Desta forma surgiu a proposta de reunir um grupo de professores em pré-serviço da Licenciatura em Língua Portuguesa para discutir textos teóricos que abordassem as dificuldades listadas nas entrevistas e enquetes. A partir de tal fato surgiu o problema que fundamenta este trabalho: como elaborar materiais didáticos com ênfase nos estudantes paraguaios a partir das teorias de ensino de línguas estrangeiras?

Para tanto, os professores em pré-serviço decidiram partir da perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), abordagem amplamente difundida em pesquisas de ensino/aprendizagem de língua estrangeira, que parte do uso dos gêneros discursivos como ferramentas didáticas. Tal escolha, justifica-se pela dificuldade de compreender o processo de transposição dos pressupostos teóricos do ISD a materiais didáticos concretos e adaptados ao alunado.

A proposta do Interacionismo Sociodiscursivo para o ensino de línguas estrangeiras propõe que os conteúdos linguísticos-discursivos devem ser trabalhados a partir de gêneros discursivos, considerados objetos/instrumentos de ensino, os quais podem ser ensinados mediante o processo de transposição didática (^{Machado y Cristovão, 2006}; ^{Paez y Stutz, 2015}), contando entre suas estratégias com a Sequência Didática (^{Bronckart, 2006}; ^{Dolz y Schneuwly, 2004}; Dolz, 2016). O procedimento de análise deste trabalho foi fundamentado nas Capacidades de Linguagem como categoria de análise tal como o trabalho realizado por Cristovão e Stutz (2011),Cristovão e Lanferdini (2011), Cristovão, Beato-Canato, Ferrarini, Petreche y Anjos-Santos (2010), Dolz y Gagnon (2015). Metodologicamente foi realizada uma pesquisa de tipo descritiva, a partir de uma pesquisa-ação educacional em que professores em pré-serviço elaboraram os materiais didáticos.

O objetivo deste trabalho é descrever e analisar a experiência de professores em pré-serviço no processo de elaboração de material didático de português como Língua Estrangeira. Para tanto foi realizada uma pesquisa de tipo descritiva, a partir de uma pesquisa-ação educacional. A pesquisa de tipo descritiva justifica-se pela necessidade de descrever um fenômeno ou situação em detalhe, abarcando características de uma situação ou um grupo. (^{Oliveira, 2011}, p. 21)

A pesquisa-ação contribui para este trabalho na medida em que é considerada uma “estratégia para o desenvolvimento de professores e pesquisadores de modo eles possam utilizar suas pesquisas para aprimorar seu ensino e, em decorrência, o aprendizado de seus alunos” (^{Tripp, 2005}, p. 2). Este mesmo autor destaca que tal perspectiva de pesquisa, alia elementos da pesquisa e da prática em sala de aula:

Distingue-se claramente da prática e, embora seja pesquisa, também se distingue claramente da pesquisa científica tradicional, principalmente porque a pesquisa-ação ao mesmo tempo altera o que está sendo pesquisado e é limitada pelo contexto e pela ética da prática. (^{Tripp, 2005}, p. 5):

A perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), adotada neste trabalho, propõe que a linguagem seja pensada de forma mais ampla e dinâmica, permeada e constituída no social, forjada a partir da interação e da convivência social, considerada um “instrumento de primeira importância para a concretização das ações diárias", constituídos por meio de modelos de textos “pré-existentes”, denominados gêneros textuais. (^{Cristovão et. al, 2010}, p. 193). Nesta perspectiva, o gênero discursivo caracteriza-se por circular em diferentes esferas do social, permeando diferentes instâncias da atividade humana, tal como comenta Vera Cristovão em entrevista realizada por Silva e Tognato: “Os gêneros se constituem como artefatos simbólicos que se encontram à nossa disposição na sociedade, ou seja, configuram-se como práticas sociais de referência para nosso agir.” (Silva y Tognato, 2010, p. 18)

^{Chevallard (1985}) citado por ^{Cristovão e Stutz(2011}, p. 573) comenta que o nível externo é a transformação de um “objeto a saber” para um “objeto a ensinar” e o nível interno é a continuação da transformação do “objeto a ensinar” para o “objeto ensinado”. Uma das estratégias da transposição didática dos gêneros discursivos é a Sequência Didática, caracterizadas como o conjunto de atividades organizadas e planejadas com base nas necessidades específicas de alunos e em sua escolaridade, também considerada como “dispositivo didático criado para o ensino de um gênero textual.” (^{Dolz y Gagnon, 2015}, p. 42)

A elaboração de Sequências Didáticas busca atender as necessidades de alunos em um determinado contexto de aprendizagem, aprimorando e transformando suas capacidades de linguagem a partir do trabalho com gêneros textuais, os quais devem ser compreendidos de forma maisampla, tal como demonstram Lousada, Muniz-Oliveira e Barricelli:

(....) deveriam ser vistos como verdadeiros instrumentos psicológicos, ou mega ferramentas, para o desenvolvimento de três capacidades de linguagem: capacidades de ação, capacidades discursivas, capacidades linguístico-discursivas. Nessa perspectiva, os gêneros contribuiriam para desenvolver capacidades de linguagem que poderiam ser utilizadas em outros textos, pertenecentes a outros gêneros. (^{Lousada, Muniz-Oliveira, Barricelli, 2011}, p, 629)

Apresentaremos as capacidades de linguagem - categoria de análise utilizada neste trabalho -, definidas como Capacidade de Ação (CA), Capacidade Discursiva (CD) e Capacidade Linguístico Discursiva (CLD) e cada uma delas abarca uma determinada quantidade de operações de linguagem, as quais são mobilizadas para a compreensão da estrutura, função social do gênero, contexto no qual determinado gênero está inscrito entre outros. (^{Cristovão e Stutz, 2011}, p. 575). Neste mesmo trabalho, as autoras sugerem a ampliação do quadro de Capacidades de Linguagem, apresentando a Capacidade de Significação, objetivando “contemplar as esferas de atividades e experiências humanas no sentido macro com a categorização denominada capacidade de significação” (Citado por Cristovão y Lanferdini, 2011 p. 3).

O quadro a seguir, disponível no trabalho de ^{Cristovão yStutz (2011}, p.576) foi elaborado a partir de uma vasta pesquisa que abarca diferentes estudos sobre a mobilização das Capacidades de Linguagem e de suas respectivas operações de linguagem a partir do enfoque do Interacionismo Sociodiscursivo:

Este trabalho descreveu e analisou a experiência de elaboração de Sequências Didáticas de professores em pré-serviço da Licenciatura em Língua Portuguesa da Universidad Nacional de Asunción (UNA). Para tanto, partiremos do Interacionismo Sociodiscursivo, adotando o procedimento de análise de Capacidades de Linguagem.

METODOLOGIA

Para a descrição e análise da experiência de elaboração de materiais didáticos realizada por professores em pré-serviço da Licenciatura em Língua Portuguesa, do Instituto Superior de Lenguas da Universidad Nacional de Asunción (UNA), Paraguay, foi realizada uma pesquisa de tipo descritiva, a partir de uma pesquisa-ação educacional, pautada no exercício de planejar, descrever e avaliar como os aspectos da pesquisa e da prática contribuíram para a melhoria de sua formação. (^{Tripp, 2005}, p. 4).

Em um primeiro momento foi apresentado o referencial teórico que embasou as discussões entre docentes e professores em pré-serviço da Licenciatura em Língua Portuguesa, concomitante ao trabalho de elaboração de Sequências Didáticas (SD), levantamento e análise de Sequências Didáticas e gêneros discursivos, encontrados a partir de pesquisas em internet. Tal experiência se desenvolveu durante o primeiro e segundo semestre de 2015. Cada um dos professores em pré-serviço selecionou um gênero discursivo segundo sua área de atuação ou temas de interesse. Dentre as propostas apresentavam-se: Contos, Corpo Humano², Charges, Mitos e Lendas e Marchinhas de Carnaval.

Decidiu-se pela análise da Sequência Didática Marchinha de Carnaval por se tratar de um gênero discursivo pouco trabalhado no ensino de português língua estrangeira, o qual poderá contribuir para o levantamento de seus principais elementos ensináveis. Tal escolha também se justifica pela preocupação em desenvolver um material didático que busque relacionar e criar um diálogo entre elementos culturais da língua-alvo e da cultura dos estudantes paraguaios. Tal proposta contemplou os objetivos de elaboração de Sequência Didática assim como acreditamos que contribuirá para futuras discussões sobre a temática.

A SD Marchinha de Carnaval foi pensada para estudantes do segundo módulo do nível básico de português língua estrangeira, privilegiando o público de 15 a 25 anos, de institutos e centros de idiomas privados de ensino de português no Paraguay.

Foram selecionadas dez “Marchinhas de Carnaval”, encontradas a partir de pesquisas realizadas na internet, as quais estão organizadas em três módulos, com um total de 14 atividades relacionadas a cinco objetivos de aprendizagem.

Partiremos do procedimento de Sequência Didática, analisando as atividades de cada módulo da Sequência Didática, verificando aspectos relacionados ao formato, a modularização das atividades, a progressão das aprendizagens em “espiral”, a relação das atividades com os objetivos de aprendizagem. Assim como trabalharemos com a categoria de análise mobilização de capacidades de linguagem.

RESULTADOS

A Marchinha de Carnaval é um gênero discursivo que se caracteriza por sua popularidade no Brasil principalmente entre as décadas de 1930 a 1960, decorrente do auge da Era do Rádio. Exprimem o espírito do carnaval de rua, constituindo-se na trilha sonora do carnaval sem altas produções, realizada com pouco dinheiro. Contudo, tal fato não impediu que sua adoção permanência no repertório de orquestras de carnavais de clubes tradicionais até os dias de hoje. A marchinha faz a crônica dos fatos do momento, das novidades, das modas, de tudo que atrai a atenção do povo.³

Tal gênero discursivo permite o estudo de rimas, contribui para o entendimento do contexto histórico no qual foi criado, além de suscitar a discussão de aspectos e padrões culturais diferentes da realidade do aluno. Desta forma, todas as capacidades de linguagem podem ser mobilizadas no estudo deste gênero a partir da Sequência Didática proposta, a qual apresenta os seguintes objetivos de aprendizagem:

Apresentamos a seguir a organização das atividades em módulos, relacionando os seguintes elementos a cada atividade: Objetivo de Aprendizagem Mobilizado (Ob. Ap. M), Operações de Linguagem que o professor em pré-serviço relacionou a atividade (OL List.) e na última coluna as Operações de Linguagem que são mobilizadas na atividademas não são listadas pelo professor em pré-serviço. (OL Não List).

O principal objetivo destes quadros é realizar uma sinopse das atividades presentes na SD assim como verificar se o professor em pré-serviço conseguiu reconhecer quais operações de linguagem são mobilizadas em cada atividade, assim como se conseguiu relacionar os objetivos de aprendizagem e as operações de linguagem de forma equilibrada nas atividades.

Para a maior compreensão dos quadros que analisam as atividades dos três módulos da Sequência Didática, sugerimos a consulta ao Quadro deste trabalho, o qual define cada uma das capacidades de linguagem e suas respectivas operações de linguagem.

Quadro 2 Módulo 1 - SD Marchinha de Carnaval 

Fonte: Elaborado pelos autores baseado em Cristovão y Lanferdini (2011).

O primeiro módulo da SD apresenta o gênero Marchinha de Carnaval com atividades bem articuladas e relacionadas, privilegiando o trabalho de reconhecimento do gênero de seu autor e público-alvo (1CA), assim como o estudo da sua estrutura e formato (1CD). Em relação à atividade de resgate de conhecimentos prévios, foi possível discutir aspectos relacionados à localização sócio histórica do gênero (7CS) e à sua função social (1CA, 4CA), tais atividades estão relacionadas ao primeiro e segundo objetivos de aprendizagem da SD de reconhecimento das características do gênero e da valorização da cultura e tradição carnavalesca.

A atividade de fechamento do módulo propõe a realização de uma pesquisa para ampliar os conhecimentos adquiridos, colocando-os em prática fora do espaço da sala de aula (3CS, 5CS, 7CS, 8CS). O resultado desta pesquisa é apresentado a partir de uma primeira produção escrita dos alunos, a qual - mesmo não se tratando da elaboração de uma produção inicial do gênero estudado - está relacionada com a temática e explora elementos importantes do gênero, tal como sua sócio história (3CA, 4CA, 2CD, 3CS, 5CS), assim como se relaciona ao quarto objetivo de aprendizagem de produção de textos sobre esta temática.

Quadro 3. Módulo 2 - SD Marchinha de Carnaval 

Fonte: Elaborado pelos autores baseado em Cristovão y Lanferdini (2011).

O segundo módulo se relaciona ao anterior e amplia o conhecimento a respeito da Marchinha de Carnaval, apresentando mais exemplares do gênero (1CD, 2CD, 1CA, 2CA, 4CA) e estimulando o reconhecimento de características e elementos relacionados à sua estrutura.

Apresentam-se várias atividades de compreensão textual, as quais estimulam a ampliação do vocabulário, a partir de discussões sobre padrões culturais de diferentes contextos históricos (1CS, 3CS, 4CS, 7CS). Também é trabalhada a leitura de imagens para realizar comparações com dimensões da cultura do aluno e da língua-alvo, a partir principalmente da mobilização da capacidade de significação. Este módulo está relacionado, principalmente ao primeiro e segundo objetivo de aprendizagem, já que trabalha tanto as características do gênero como a valorização da cultura carnavalesca.

Quadro 4. Módulo 3 - SD Marchinha de Carnaval 

Fonte: Elaborado pelos autores baseado em Cristovão y Lanferdini (2011).

O módulo 3 propõe a produção final do gênero estudado a partir de várias atividades seriadas e relacionadas, as quais mobilizam o maior número de capacidades de linguagens da SD. É importante destacar neste módulo o uso de capacidades de significação, tais como a compreensão do contexto, o envolvimento em atividades de linguagem, reconhecer a sócio-história do gênero.

A proposta é que as atividades sejam realizadas a partir da interação e discussão em grupos, de forma cooperativa e colaborativa (1CS, 3CS, 4CS, 5CS, 6CS, 7CS, 8CS) Para tanto, propõe-se a construção de paródias a partir das Marchinhas de Carnaval estudadas, colocando em prática o que foi aprendido durante o estudo do gênero, posteriormente corrigidas pelo professor (1CA, 3CA, 4CA, 2CD, 3CD, 4CD, CLD, 1CS, 3CS, 4CS, 5CS, 6CS, 7CS, 8CS). Outra alternativa, não mencionada no trabalho, é a possibilidade de que os próprios colegas de sala corrijam o trabalho com a ajuda do professor.

Este módulo apresenta atividades que propõem a circulação dos textos produzidos pelos alunos, tal como uma exposição dos trabalhos em um “Mural” e a posterior eleição da melhor Marchinha de Carnaval. Tais atividades estimulam o trabalho em equipe, a interação, trabalhando essencialmente o quinto objetivo de aprendizagem. Tais atividades podem contribuir para elevar a autoestima dos alunos, estimular a criatividade, o trabalho em grupo e o espírito de competição. (1CA, 2CA, 4CA, 1CD, 2CD, 3CD, 4CD, CLD, 1CS, 3CS, 4CS, 5CS, 7CS, 8CS). Em relação às atividades um, dois, três e quatro do módulo 3, devemos levar em consideração que nem todas as operações de linguagem são mobilizadas para sua execução.

CONCLUSÃO

O objetivo deste trabalho foi descrever e analisar a experiência de professores em pré-serviço da Licenciatura em Língua Portuguesa no processo de elaboração de material didático de português como Língua Estrangeira, desenhados na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo, que propõe o ensino de gêneros a partir de Sequências Didáticas. Para tanto, analisou-se a Sequência Didática Marchinha de Carnaval, a qual apresentou-se de maneira planificada e com atividades pedagógicas que abordaram vários elementos ensináveis do gênero, organizadas a partir de módulos, trabalhadas de maneira gradual.

Houve, por parte do professor em pré-serviço a preocupação em seguir as etapas para a elaboração e organização dos módulos de atividades da Sequência Didática tais como definidos por seus pressupostos teóricos. Tais módulos trabalharam os seguintes elementos: módulo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos e proposta de uma primeira produção; módulo de trabalho com elementos ensináveis do gênero e módulo de produção final do gênero.

Embora a produção inicial não tenha sido a partir do gênero estudado, preocupou-se em relacioná-la com a temática, assim como explorar elementos importantes do gênero, tal como sua sócio-história, o contexto de produção, os principais compositores de marchinha, exercício que contribuiu para o reconhecimento de uma série de necessidades que poderiam ser trabalhadas pelo grupo.

Todos os objetivos de aprendizagem foram contemplados, com o predomínio de atividades relacionadas ao primeiro objetivo. Já os objetivos dois, três e quatro apresentam relativamente a mesma quantidade de atividades e o quinto objetivo poderia ter sido mais explorado, já que propunha o estímulo de aspectos sócio-afetivos.

A partir do procedimento de análise utilizado neste trabalho - Capacidades de Linguagem - analisou-se os resultados considerando os pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo e constatou-se que a Sequência Didática está condizente com a proposta de mobilização de Capacidades de Linguagem. Houve a mobilização de todas as Capacidades de Linguagem nos três módulos (CA, CD, CLD, CS), utilizando-se algumas operações de linguagem mais que outras.

Tal fato demonstra que a compreensão das estruturas básicas do gênero demanda em alguns casos, a mobilização de mais de uma Capacidade de Linguagem, tal como destacamos nas atividades de reconhecimento do gênero (capacidade de ação, capacidade discursiva, capacidade lingüístico-discursiva), de compreensão de texto (capacidade de ação, capacidade de significação) e de leitura de imagens (capacidade de ação, capacidade discursiva, capacidade lingüístico-discursiva, capacidade de significação).

Mesmo apresentando dificuldades na elaboração de alguns pontos da SD, principalmente em relação ao reconhecimento das diferentes Operações de Linguagem mobilizadas nas atividades, o material didático foi estruturado de maneira dinâmica, coerente e correlacionada, demonstrando que o professor em pré-serviço tinha pode reconhecer os elementos ensináveis na SD, tais como práticas de leitura e escrita, elaborando atividades que visavam a pesquisa, o estímulo da criatividade dos alunos, a promoção de discussões a respeito de aspectos e padrões culturais da língua-alvo e de sua língua materna, em um exercício de aproximação e ao mesmo tempo respeito ao outro e ao diferente.