INTRODUCCIÓN

En el ámbito académico, la comprensión lectora (CL) y las actitudes hacia la lectura en estudiantes son temas de gran importancia (^{Montanero, 2001}). La capacidad de comprender lo que se lee y el interés por la lectura son factores clave que pueden influir en el aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes (^{Hussein, 2012}). Además, comprender los niveles de CL y las actitudes hacia la lectura puede brindar información valiosa para la implementación de estrategias efectivas en el aula (^{Najafabadi et al., 2013}). Entonces es fundamental explorar y comprender a profundidad estos aspectos para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes en el ámbito de la educación (^{Honorato-Errázuriz & Ramírez-Montoya, 2020}).

En el proceso educativo las habilidades de lectura son esenciales para desarrollar la imaginación y creatividad en estudiantes, ya que, aportan al incremento del conocimiento y el vocabulario (^{Rodríguez, 2022}). Por otra parte, ^{Andrade & Utria (2021}) señalan que es una competencia para aprender y pensar a lo largo de la vida. Del mismo modo, ^{Ruvalcabar-Estrada et al. (2021}) indican que la CL es una habilidad que permite asimilar la particularidad del texto, para formular conclusiones e inferencias que evidencian el logro de aprendizaje. La CL trata de un fenómeno abstracto en el que intervienen factores que están interrelacionados y en constante cambio (^{Cabello & Cruz, 2019}). Es un proceso que incluye el texto tanto en forma y contenido; y las expectativas y conocimientos del lector (^{Guevara & Campana, 2021}). Para ^{Gordillo & Flores (2009}) es el producto de la constante interacción entre el texto y el lector, quien usa sus conocimientos y habilidades para interpretar el contenido coherentemente.

La CL es una actividad mental que implica una alta complejidad (^{Gómez-Veiga et al., 2013}) y los niveles de CL son la comprensión literal, que requiere que el lector emplee procesos cognitivos para identificar personajes, el tema principal, hechos y el contexto temporal del texto. Además, debe entender la secuencia de ideas y el vocabulario utilizado. En este nivel el lector aplica procesos de pensamiento como la síntesis, que demanda la realización de descripciones, comparaciones, relaciones, clasificaciones, entre otros (^{Cárdenas et al., 2020}). El nivel inferencial refleja la capacidad del lector para hacer hipótesis, incorporando sus propias ideas mientras identifica ideas principales y secundarias, predice resultados, saca conclusiones, reconoce eventos implícitos y entiende el uso del lenguaje figurado por el autor. (^{Catalá et al., 2001}). Por otro lado, la CL de nivel crítico, consiste en que el lector es capaz de emitir un juicio de valor acerca del texto leído (Ramírez, 2016), integrándose los niveles anteriores y se incluye la opinión del lector sobre el texto (Cárdenas et al., 2020).

Por otro lado, la actitud, es una manera de estar y ser, una cierta postura, una forma de actuar en el orbe y respetar a los demás (^{Berner & Roa, 2021}). En esa línea las actitudes hacia la lectura, vienen a ser los sentimientos que pueden conducir a las personas a acercarse o rechazar esta actividad (^{Cooter & Alexander, 1984}). Por lo mismo, estos sentimientos positivos o negativos que los educandos tienen hacia la lectura, se reflejaran en el éxito de ella, las mismas que deben desarrollarse en los primeros años escolares (^{Kragler et al., 2015}; ^{Stutz et al., 2016}). Asimismo, estas actitudes hacia la lectura incluyen dimensiones cognitivas, que son percepciones y creencias sobre la lectura, son sentimientos y emociones que influyen en la aproximación o evitación de la lectura y conductuales, son intenciones y acciones relacionadas con la lectura. Si los sentimientos son positivos, la persona se acerca más al objeto, y si son negativos, tiende a evitarlo (^{Cubas, 2007}; ^{Olarte, 2020}).

Conocer los niveles y actitudes hacia la lectura permite desarrollar estrategias metacognitivas y activas para mejorar la comprensión lectora inferencial y crítica (^{Castrillón, et al. 2020}). De otro lado, ^{Leyva-Ortiz & Vaca-Morales (2020}) demuestran que la lectura en voz alta y la escenificación facilitan una comprensión narrativa de textos.

El propósito general de la investigación fue determinar el nivel de comprensión lectora y las actitudes hacia la lectura en los estudiantes de la IEP Multigrado N° 70 802 CCapi Cruz Grande-Isla. Para abordar de manera integral la problemática del fenómeno bajo estudio, se establecieron tres objetivos específicos que refuerzan la justificación de la investigación. Primero, se buscó identificar el nivel de comprensión lectora literal y las actitudes cognitivas hacia la lectura en los estudiantes, lo cual permitió entender cómo procesan y recuerdan la información explícita de los textos. En segundo lugar, se identificó el nivel de comprensión lectora inferencial y las actitudes afectivas hacia la lectura, con el fin de evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar información implícita y su relación emocional con la lectura. Finalmente, se planteó identificar el nivel de comprensión lectora y las actitudes conductuales hacia la lectura, lo que proporcionó una visión sobre la capacidad de los estudiantes para juzgar críticamente los textos y cómo esto influye en sus hábitos lectores. Estos objetivos específicos permitieron un análisis profundo de la comprensión lectora desde diversas dimensiones, justificando así la relevancia del estudio en el contexto educativo abordado.

METODOLOGÍA

La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Primaria (IEP) Multigrado N° 70802 de Chulluni, del distrito, provincia y Región Puno - Perú, durante el año académico 2023, cuya georreferencia es 15°49'10.9" de latitud Sur y 69°59'20.5" de longitud Oeste. El estudio realizado fue con un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional. La población y muestra consistieron en 24 estudiantes del 1° a 6° grado, seleccionados mediante un muestreo no probabilística, por conveniencia. Estos estudiantes se dedican a la pesca, la caza y el trueque para su sustento y economía familiar. La técnica utilizada para evaluar los niveles de comprensión lectora (CL) fue un examen, que abarcó las dimensiones literal, inferencial y crítica. Para la variable de actitudes hacia la lectura, se empleó una encuesta que consideró las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. Los instrumentos de investigación incluyeron una prueba escrita de comprensión lectora, compuesta por 10 ítems alineados con las dimensiones de estudio. Esta prueba se evaluó utilizando la siguiente escala: AD (logro destacado: 18-20), A (logro esperado: 14-17), B (en proceso: 11-13) y C (en inicio: 0-10) (Ministerio de Educación, 2016). Además, se utilizó un test de opinión sobre actitudes hacia la lectura, que constó de 30 ítems, con una escala de respuesta que diferenciaba entre "de acuerdo" (1) y "en desacuerdo" (0). Este instrumento tuvo una confiabilidad de 0,88 de acuerdo al Alpha de Cronbach lo que indica que tiene una consistencia alta realizada (^{Cubas, 2007}). Los dos instrumentos han sido validados por tres expertos. En la tabla 1 se presenta la escala de valoración de acuerdo a las variables de estudio y sus dimensiones:

Tabla 1.  Variables, dimensiones y la escala de valoración. 

Fuente: Elaboración propia (2023)

El diseño estadístico para probar la hipótesis de la investigación se realizó mediante la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, donde los grados de libertad fueron 22, y el nivel de significancia ρ = 3.853e-05 y ρ = 0.002; donde ρ > 0,05; es decir los datos no son paramétricos, por ende, no tienen una distribución normal. Se optó por realizar un análisis estadístico a través de la Prueba exacta de Fisher. Asimismo, para la prueba de hipótesis se realizó mediante el coeficiente de correlación de Spearman (Rho) y los datos recolectados han sido procesados a través del Software R 4.3.0.

RESULTADOS

Los resultados de la investigación se presentan de acuerdo a lo propuesto en los objetivos general y los objetivos específicos mediante la estadística inferencial. También se muestra la estadística descriptiva.

En la Figura 1 se presenta el análisis respecto de la CL y las actitudes hacia la lectura en estudiantes de la IEP, revelando patrones notables. La mayoría (64%) alcanza un nivel A de CL, señalando competencia satisfactoria. Sin embargo, las actitudes hacia la lectura están más equilibradas entre afectiva, cognitiva y conductual. No hay estudiantes con actitudes cognitivas o conductuales en el nivel C, así también, la proporción más alta se observa en los niveles A, B y AD para estas actitudes afectiva, cognitiva y conductual, reflejando una tendencia positiva, mostrando una inclinación positiva en pensamientos y acciones hacia la lectura. Estos resultados indican la importancia de promover actitudes favorables hacia la lectura en todos los niveles educativos.

Fuente: Elaboración propia (2023)

Figura1. Niveles de comprensión lectora y actitudes hacia la lectura en estudiantes.  

En la Tabla 2 se observa el valor del estadístico de Spearman indica una correlación positiva significativa, con un coeficiente de correlación (ρ) de 0,7016. El p-valor de 0,0001 es considerablemente menor que el umbral estándar de 0,05 lo que nos lleva a rechazar la hipótesis nula. Por lo tanto, existe una correlación significativa entre las actitudes hacia la lectura y los niveles de CL en la muestra estudiada. En términos prácticos, a medida que las actitudes positivas hacia la lectura aumentan, los niveles de comprensión de lectura también tienden a mejorar, y viceversa. lo que indica una relación monotónica notable entre estas dos variables en la población estudiada.

En la Tabla 3, se muestra el nivel literal de CL, que tiene una correlación moderada y positiva con las actitudes cognitivas hacia la lectura, con un coeficiente de correlación de ρ=0,4972. El p-valor de 0,01; menor que 0,05 indica que la relación es estadísticamente significativa. Esto sugiere que a medida que los estudiantes muestran una mayor comprensión lectora a nivel literal, sus actitudes cognitivas hacia la lectura también tienden a ser más positivas.

En la Tabla 4 respecto al nivel inferencial de CL, que muestra una correlación fuerte y positiva con las actitudes afectivas hacia la lectura, reflejada por un coeficiente de ρ=0,7361. El p-valor extremadamente bajo (4,132e-05) confirma que esta relación es altamente significativa. Esto indica que los estudiantes que demuestran una CL más profunda a nivel inferencial también tienden a tener actitudes afectivas más positivas hacia la lectura.

En la Tabla 5 el nivel crítico de CL tiene una correlación muy fuerte y positiva con las actitudes conductuales hacia la lectura, con un coeficiente de ρ=0.8829. El p-valor extremadamente bajo (1.128e-08) establece que esta correlación es altamente significativa. Esto resalta que los estudiantes que son capaces de comprender y evaluar textos a un nivel crítico tienden a mostrar actitudes conductuales positivas hacia la lectura.

DISCUSIÓN

Los resultados mostrados se asemejan a las encontradas por ^{Galindo (2023}) quien encontró una relación fuerte entre el nivel de CL y las actitudes hacia la lectura con un valor de 0,893 en estudiantes de 4° de primaria en la I.E Nº 38343/Mx-P de compañía, Ayacucho - 2023. También, se encontró rs = 0,713 determinando que altas actitudes hacia la lectura produce altos niveles de CL en estudiantes del décimo semestre de la EAPE - Facultad de Educación - UNMSM, 2016 (^{Guevara, 2022}). Igualmente ^{Paati & Uwak (2020}) encuentra un nivel de significancia de 0,049 mostrando que existe una relación significativa entre la CL y las actitudes hacia la lectura en la institución educativa 16317 de la Comunidad Awajún de Yupicusa, en el año 2019. Otro resultado demuestra que al realizar tratamiento en el grupo experimental obtuvieron mayor promedio en CL (M = 14.24) que el grupo control (M = 13.13) (^{Jiménez et al., 2019}). Por otro lado, estos resultados difieren con las encontradas por ^{Satalaya (2022}) quien señala que no existe asociación significativa entre CL y actitudes hacía la lectura en los alumnos del sexto grado de educación primaria de la I.E. Mariano Dámaso Beraun, Amarilis -Huánuco (p-valor=,928 > ,05; Rho = -,010). De igual forma, el promedio de estudiantes de educación superior evidencian altos niveles de CL siempre que se tengan actitudes positivas hacia la lectura (^{Arguello 2017}).

Asimismo respecto al grado de correlación entre el nivel de CL literal y actitudes cognitivas hacia la lectura los resultados tienen semejanza a los hallazgos de ^{Rosas (2018}) quien indica que, existe una correlación significativa entre comprensión lectora y la actitud cognitiva hacia la lectura con una r= 0,354, con valor p=0,016. Del mismo modo, ^{Mamani (2019}) mostró que existe una correlación significativa entre el nivel de CL literal y actitudes hacia la lectura con un valor de r= 0,641 cuyo valor de sigma de 0,05.

Por otro lado, en relación a el nivel de CL inferencial y actitudes afectivas hacia la lectura, los resultados coinciden a los hallazgos de ^{Rosas (2018}) indica que, existe una correlación significativa entre CL y la actitud afectiva hacia la lectura con una r= 0,385, con valor p=0,009. También, ^{Mamani (2019}) refiere que existe una correlación significativa entre el nivel de CL inferencial y actitudes hacia la lectura con un valor de r= 0,684 y el valor de sigma de 0,05.

Respecto al nivel de CL crítica y actitudes conductuales hacia la lectura los resultados tienen semejanza con ^{Mamani (2019}) donde manifiesta que existe una correlación significativa entre el nivel de CL crítica y actitudes hacia la lectura con un valor de r= 0,654 y el valor de sigma de 0,05. Asimismo, otra investigación realizada durante la pandemia, evaluaron a 90 estudiantes de primaria sobre dos dimensiones de CL, en inferencia e interpretación y el 67,8% tuvo un nivel bajo, el 27,8% un nivel medio y el 4,4% un nivel bueno. En reflexión y evaluación, el 53,3% tuvo un nivel bajo, el 40% un nivel medio y el 6,7% un nivel alto (^{Calderón et al., 2022}). Otro resultado indica que se han identificado ciertas habilidades de lectura crítica a través del análisis del texto y la interpretación general; además, se destaca la capacidad para reconocer las intenciones del autor y las fuentes de autoridad (^{Díaz et al., 2015}). Sin embargo, difiere con las encontradas por ^{Rosas (2018}) quien revela que no existe una correlación entre CL y la actitud comportamental hacia la lectura, puesto que se obtuvo como resultado r= 0,062, con valor p=0,668, que es mayor a 0.05.

Ello implica que los estudiantes de grados superiores demostraron un nivel más alto de CL en comparación con los estudiantes de grados inferiores (^{Wang et al., 2020}). Además, se observó que las actitudes hacia la lectura también estaban correlacionadas con los niveles de CL, mostrando que los estudiantes con actitudes más positivas hacia la lectura tendían a tener un mejor rendimiento en CL (Martinez & Carrión-Barco, 2021). Este hallazgo sugiere la importancia de fomentar actitudes positivas hacia la lectura desde edades tempranas para mejorar los niveles de CL en estudiantes de primaria (Wang & Algozzine, 2014). Por otra parte otro estudio concluye que los niños de tercer grado de la institución educativa en La Guajira, Colombia, tienen un bajo nivel de comprensión lectora, abarcando la comprensión literal, inferencial y crítica (^{Ramírez & Fernández-Reina, 2022}). Finalmente se debe fomentar la lectura cooperativa, el apoyo mutuo y la co regulación del pensamiento y la acción durante toda la actividad (^{Oliveras & Sanmartí, 2009}). Complementando a los resultados encontrados, se mostró una correlación entre la comprensión en español y la comprensión en inglés que resultó significativa, r = .520, p < .001.(^{Recio & León, 2015}).

Se concluye que existe una correlación entre el nivel de CL y actitudes hacia la lectura en estudiantes de la IEP Multigrado N° 70 802 CCapi Cruz Grande-Isla, Puno, Perú durante el año académico 2023, el cual, de acuerdo al coeficiente de correlación de Rho de Spearman Rho= 0,7016 teniendo una correlación positiva media, con un nivel de significancia (ρ) p-valor de 0,0001, donde se demuestra que es considerablemente menor que el umbral estándar de 0,05. Por tanto, se recomienda a los profesores que implementen estrategias y fomenten la lectura para que los estudiantes mejoren su comprensión, y a los padres motivar a sus hijos a leer para aumentar su desempeño académico.