ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos a través de los dos cuestionarios aplicados a los docentes de la Universidad del Cono Sur de las Américas proporcionan una visión detallada sobre las variables estudiadas. Los instrumentos utilizados incluyeron el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn y el Cuestionario de Liderazgo Transformacional CIELID. La aplicación de estos cuestionarios permitió obtener información cuantitativa relevante acerca de los niveles de inteligencia emocional y las características del liderazgo transformacional en la población docente.

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

La mayoría de los docentes cuentan con más de 12 años de ejercicio profesional en el área de la enseñanza. De este modo es posible notar que la mayoría de los docentes, se desempeñan con solvencia de conocimientos en el área, desempeñándose con autonomía y responsabilidad.

Así también, se aplicó entrevistas a profundidad y talleres (grupos focales) que han permitido recolectar información para una comprensión más profunda sobre el transitar de la profesión docente, valor otorgado por cada participante.

Resultados para “Identificar el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los docentes de una Universidad Privada de Asunción” (Objetivo 1)

De acuerdo a los resultados, se observa la presencia de niveles altos de inteligencia emocional en la población docente, así como también nivel medio y casi nulo el nivel bajo.

En referencia a los subcomponentes de la Inteligencia Emocional, se expone cuanto sigue:

La mayoría de los docentes exponen niveles superiores al 60 % en el subcomponente felicidad.

Los docentes presentan 66,7% en el nivel alto de control de los impulsos.

Se expone un nivel de tolerancia al estrés de 60,8% lo que corresponde a alto.

El 66,7% de los docentes refieren un nivel alto en flexibilidad.

Los docentes en un 64,7% se sienten autorrealizados.

El 68,6 % de los docentes exponen alto nivel de autoestima.

La mayoría de los docentes, en un 68,6% reflejan alto nivel de seguridad.

En un 64,7% los docentes exponen alto nivel de comprensión de sí mismos.

La mayoría de los docentes, que representan un 66,7 % manifiestan alto nivel intrapersonal.

Es importante resaltar que, de los 15 subcomponentes, los docentes obtuvieron porcentajes superiores en 9 de ellos, al respecto, ^{Cooper & Eastman (2019}) concuerdan en que el óptimo desarrollo de las habilidades descriptas produce una actitud más entusiasta, mayor flexibilidad, prosperidad mental, menor melancolía y menor agotamiento, presentándose mayor determinación para no desalentarse en el proceso de un trabajo o una actividad.

Resultados para “Describir las características de Liderazgo Transformacional que exponen los docentes de una Universidad Privada de Asunción” (objetivo 2)

Se observa que dentro de la variable liderazgo transformacional la dimensión en la cual existen altos valores, corresponde a la de Consideración individualizada, la cual se confirmó con los talleres (grupo focal) donde se evidenció que los docentes conocen la necesidades y motivaciones de aprendizaje y ejecutan una instrucción adicional para superar problemas de desempeño.

Cervera (2012) & Morocho (2010), refieren que los lideres transformacionales fomentan relaciones que se caracterizan por una pequeña distancia de poder y por la consideración individualizada de las necesidades y capacidades de todos sus miembros, ofreciendo de este modo desafíos y recompensas motivantes (^{Sardon, 2017}).

Resultados para “Identificar, describir y analizar la relación entre el nivel de Inteligencia Emocional y Liderazgo Transformacional, considerando la edad en docentes de una Universidad Privada de Asunción” (objetivo 3)

Se observa que si existe una correlación positiva entre las variables inteligencia emocional general y liderazgo transformacional considerando la edad de los docentes.

Al respecto, ^{Rojas, (2016}) refiere que el ejercicio del liderazgo transformacional con inteligencia emocional, es beneficioso para los alumnos, porque ayuda a fomentar la creatividad y la originalidad, pues otorga a toda persona un espacio que le permita explorar las oportunidades a desarrollarse.

Los resultados muestran que también existe una correlación positiva en los siguientes subcomponentes de la inteligencia emocional como: control de impulsos, tolerancia al estrés, manejo del estrés, prueba de Realidad y Adaptabilidad. Siendo estas herramientas imprescindibles para los docentes ya que como explica el autor ^{Br. López, (2018}), el docente deberá gestionar con inteligencia sus emociones, apelando a una comprensión de sí mismo, de sus propios recursos para instrumentarlos con asertividad, con independencia, con empatía, con optimismo y por, sobre todo, tolerando con flexibilidad el estrés que su labor convoca.

Resultados para “Analizar los subcomponentes de la Inteligencia Emocional considerando el sexo de los docentes de una Universidad Privada de Asunción” (objetivo 4)

Se observa un nivel superior en las mujeres en el resultado de inteligencia emocional general en concordancia con los autores ^{Cooper & Eastman (2019}) quienes comentan que las mujeres pueden presentar índices mayores de inteligencia emocional en comparación con los hombres.

Los resultados arrojan que no solamente en el aspecto de inteligencia emocional general las mujeres tienen un nivel elevado, sino también en otros cinco sub componentes que serían, el estado de ánimo, manejo de estrés, adaptabilidad, interpersonal e intrapersonal

Resultados para “Determinar la relación entre la Inteligencia Emocional y el Liderazgo Transformacional ejercido por docentes de una Universidad Privada de Asunción” (Objetivo General)

Se observa que no existe relación entre las variables inteligencia emocional y liderazgo transformacional.

Los resultados obtenidos a través de las entrevistas en profundidad y los talleres (grupos focales) aplicados a los docentes de la Universidad del Cono Sur de las Américas proporcionan un entendimiento más profundo y detallado sobre las dinámicas emocionales y de liderazgo en el contexto educativo. Las entrevistas semiestructuradas permitieron explorar en detalle las percepciones y experiencias de los docentes respecto a su inteligencia emocional y estilo de liderazgo transformacional. Por otro lado, los talleres facilitados en grupos focales brindaron un espacio de reflexión colectiva, donde se compartieron ideas y se discutieron experiencias, enriqueciendo el análisis cualitativo de la investigación.

ENTREVITAS A PROFUNDIDAD

(Aplicada a Docentes de la Universidad del Cono Sur de las Américas en modalidad virtual)

A fin de resguardar la identidad de las personas y respetando la confidencialidad de los mismos, se presentan las entrevistas como estudios de casos descriptivos codificados.

Caso 1: Mujer de 35 años, Psicóloga Laboral y Coaching Ontológico, Docente con 7 Años de Experiencia (Fecha de implementación: 6 de octubre de 2021)

Esta docente, con una trayectoria de siete años en el ámbito educativo, combina su formación en psicología laboral y coaching ontológico con su rol como educadora. Su estilo de liderazgo y manejo de la inteligencia emocional reflejan un enfoque centrado en el crecimiento personal y el desarrollo de sus estudiantes.

En cuanto a las dimensiones de liderazgo transformacional, la docente se enfoca en motivar e influir en la conducta de sus alumnos, guiándose por lo que denomina su "zona flow", es decir, un estado de enfoque pleno y fluidez donde su trabajo cobra sentido y alcanza su mayor impacto. Además, practica una consideración individualizada, identificando las fortalezas de cada estudiante y reflexionando sobre cómo esas cualidades pueden ser potenciadas para su beneficio académico y personal.

En términos de estimulación intelectual, su método incluye generar curiosidad y entusiasmo, planteando preguntas que desafían a los estudiantes a explorar más allá de lo evidente. Encuentra inspiración y motivación en hacer que conceptos complejos se vuelvan comprensibles para sus alumnos, disfrutando del proceso de simplificar lo difícil. Su influencia idealizada se manifiesta al crear conexiones con sus alumnos mediante la investigación y planificación específica para las necesidades de cada grupo, mientras que su consideración individual la lleva a brindar un seguimiento personalizado a aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo, ofreciendo orientación constante.

En cuanto a su inteligencia emocional, destaca por su habilidad intrapersonal, que le permite ampliar su perspectiva y reconocer múltiples posibilidades en cada situación. En el plano interpersonal, trabaja activamente con los sistemas de creencias y relaciones de sus alumnos, buscando influir positivamente en su desarrollo personal. Posee una notable capacidad de regulación emocional, manteniendo una actitud creativa, calmada y positiva ante las tareas que enfrenta, lo que le permite manejar sus emociones de forma efectiva.

Utiliza el humor como una herramienta para canalizar sus emociones, encontrando equilibrio a través de prácticas sencillas como respiraciones profundas y caminatas que le ayudan a reconectar consigo misma. Su empatía y adaptabilidad se ponen de manifiesto en su capacidad para ajustarse a los cambios rápidos en el entorno educativo, conectando con sus alumnos en un nivel personal y demostrando una sensibilidad especial ante sus necesidades.

Para manejar el estrés, establece límites claros sobre sus responsabilidades, evitando asumir culpas que no le corresponden, lo que le permite mantener un enfoque firme pero balanceado en sus tareas. Su enfoque de adaptabilidad está basado en la enseñanza por competencias, ajustando su metodología según el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. Además, se compromete con su propia autoactualización y responsabilidad social, disfrutando del proceso de enseñanza y fortaleciendo los vínculos con sus alumnos.

En términos de autoconciencia, reconoce tanto sus fortalezas como sus debilidades. Entre sus principales cualidades está su habilidad para mantener un seguimiento cercano a sus estudiantes y su sinceridad directa, aunque también identifica que esa misma sinceridad sin filtros y la tendencia a caer en la rutina pueden ser áreas de mejora.

Su estilo de liderazgo es mixto. Como facilitadora de espacios, diseña una hoja de ruta clara para sus estudiantes, promoviendo la evaluación continua como una forma de acompañar el aprendizaje de manera constante. Sin embargo, su liderazgo también es situacional, adaptándose a las necesidades del contexto: a veces opta por un enfoque participativo, mientras que en otras situaciones asume un rol más directivo.

Entre los desafíos actuales que enfrenta en la docencia, destaca la necesidad de considerar los cambios rápidos del entorno educativo, conectar emocionalmente con sus alumnos y planificar de manera empática y dinámica, garantizando que su enfoque pedagógico se mantenga flexible y relevante en un contexto en constante transformación.

Caso 2: Mujer de 51 años, Psicóloga, Máster en Psicología Educacional, con 31 Años de Experiencia Docente (Fecha de implementación: 6 de octubre de 2021)

Con más de tres décadas de experiencia docente, esta mujer de 51 años ha forjado una trayectoria significativa en el ámbito académico, combinando su formación en psicología con una maestría en psicología educacional. Ha desempeñado roles clave, como jefa de Carrera de Psicología en la Universidad Americana, y actualmente ejerce la docencia tanto en la Universidad Nacional de Asunción como en la Universidad del Cono Sur de las Américas. Su enfoque combina un liderazgo exigente con una visión empática, características que la han consolidado como una educadora influyente.

En las dimensiones de liderazgo transformacional, su estilo se distingue por una motivación inspiradora, donde establece altos niveles de exigencia y compromiso con sus alumnos. Considera fundamental el desarrollo de un ambiente de trabajo colaborativo, promoviendo la consideración individual al comprender las necesidades de cada alumno. Además, fomenta el trabajo en equipo y guía a los estudiantes hacia la búsqueda de soluciones consensuadas. Sin embargo, su liderazgo, aunque generalmente carismático y democrático, puede volverse impositivo cuando es necesario cumplir con las demandas de la planificación académica, buscando siempre el equilibrio entre la flexibilidad y la estructura.

En cuanto a su inteligencia emocional, ha tenido que adaptarse a los rápidos cambios que impuso la transición de la enseñanza presencial a la virtual. Esta situación le generó inicialmente frustración, en parte debido a su dificultad con las herramientas tecnológicas. No obstante, enfrentó el reto con determinación, reflejando su capacidad de adaptabilidad y control del estrés. A nivel de responsabilidad social, ha observado con preocupación la baja capacidad de sus alumnos para manejar sus emociones, lo que ha derivado en un aumento de casos de depresión y ansiedad. Esta realidad la ha motivado a prestar mayor atención a las dinámicas emocionales de sus estudiantes.

Su enfoque en el desarrollo interpersonal se refleja en la forma en que inicia sus clases, creando un espacio de integración para todos. Practica una escucha activa, ayudando a los alumnos no solo en sus problemas académicos, sino también en aquellos de índole personal. En el plano intrapersonal, promueve el asertividad y busca inculcar en sus alumnos una mayor responsabilidad y capacidad para afrontar frustraciones, enseñándoles a gestionar de manera más efectiva los obstáculos que enfrentan en su vida diaria.

El estilo de enseñanza-aprendizaje que esta docente promueve es uno de construcción diaria. Para ella, la enseñanza no consiste únicamente en transmitir contenidos, sino en compartir vivencias que permitan a los alumnos tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. Cree firmemente en la experiencia como la clave del verdadero aprendizaje, lo que la lleva a poner énfasis en la interacción personal dentro del aula, donde tanto alumnos como docentes aprenden continuamente de sus vivencias compartidas.

Sus reflexiones sobre la educación actual evidencian una preocupación creciente por la tendencia de los alumnos a priorizar las notas por encima del aprendizaje. Siente que esta nueva generación, en su afán por obtener buenas calificaciones, ha perdido de vista el verdadero propósito de la educación: aprender y experimentar. En este sentido, destaca la relevancia de la experiencia como base para el aprendizaje significativo, citando al educador Guillermo Michel, quien también enfatiza la importancia de este enfoque en el desarrollo educativo.

Caso 3: Mujer de 41 años, directora Académica de UCSA, Psicóloga Clínica y Coaching Ontológico, con Experiencia en Proyectos Sociales (Fecha de implementación: 8 de octubre de 2021)

Con una amplia trayectoria tanto en el nivel inicial como en el superior, esta mujer de 41 años se desempeña como directora Académica en la Universidad del Cono Sur de las Américas (UCSA), mientras equilibra su rol como psicóloga clínica y experta en coaching ontológico. Su experiencia en proyectos sociales le ha permitido abordar la educación desde un enfoque integral, preocupada por la brecha existente entre la educación formal y las necesidades reales de los estudiantes.

Hipótesis sobre la educación: La docente sostiene que existe un abismo entre la formación que se brinda en los colegios y la preparación que se requiere en el primer empleo. Del mismo modo, identifica una desconexión significativa entre lo que se enseña en las universidades y las exigencias del mundo laboral. Además, aunque se ha avanzado teóricamente en el campo de la educación emocional, considera que su implementación en las instituciones educativas sigue siendo insuficiente.

Inteligencia Emocional (IE): Desde su perspectiva, a pesar de la facilidad de acceso a la información sobre inteligencia emocional, la verdadera competencia para aplicarla sigue siendo limitada. A lo largo de su vida, especialmente en los últimos 15 años, ha experimentado varios cambios personales y laborales que le han dado la oportunidad de desarrollar su inteligencia emocional. La maternidad y el impacto de la pandemia fueron momentos clave en este proceso de aprendizaje emocional, que le permitieron profundizar en la gestión de sus emociones.

Educación formal versus la persona: Crítica del sistema educativo tradicional, observa que la educación formal se rige por protocolos estrictos que rara vez se alinean con las necesidades personales y emocionales de los estudiantes. Existe una carencia significativa en el desarrollo de habilidades interpersonales y emocionales, lo que deja una deuda pendiente en la formación integral de las personas. Para ella, es esencial que el sistema educativo adopte un enfoque más holístico, que considere no solo los contenidos académicos, sino también el bienestar emocional y social de los alumnos.

Adaptabilidad (IE): La adaptabilidad ha sido una herramienta clave en su desempeño profesional. Considera que, más allá de seguir estrictamente los protocolos, es necesario sistematizar el conocimiento y ser flexible para ejecutar los planes de manera efectiva. Esta capacidad de adaptación le ha permitido sortear obstáculos y gestionar mejor los cambios en su entorno laboral, lo que considera esencial para un liderazgo eficaz.

Desarrollo personal: A lo largo de los años, ha aprendido a reconciliarse con sus emociones y a aplicar el conocimiento que ha adquirido sobre inteligencia emocional. Reconoce que la gestión emocional es una habilidad fundamental que todas las personas deberían desarrollar, y que la falta de formación en este ámbito es una deuda histórica en nuestra sociedad.

Relación entre roles profesionales y personales: Equilibrar los diferentes roles que desempeña -profesora, directora y madre- ha sido uno de sus mayores desafíos. Señala que lograr un balance entre la vida personal y profesional es difícil, pero al mismo tiempo esencial para alcanzar un desarrollo integral como persona. Este equilibrio le permite ser más consciente de sus propias emociones y las de quienes la rodean, lo que potencia su efectividad como líder.

Motivación inspiradora (Liderazgo Transformacional - LT): Para ella, la motivación en el ámbito educativo debe centrarse en el desarrollo de competencias blandas, tales como la empatía, la comunicación y el trabajo en equipo. Aunque en Paraguay se han dado pasos hacia la regulación de la educación superior, considera que aún queda mucho por hacer para equilibrar el desarrollo académico con el personal, y para garantizar que los estudiantes reciban una formación que realmente los prepare para enfrentar los desafíos del mundo laboral y personal.

Impacto de la pandemia: La pandemia ha acelerado la necesidad de adaptación en todos los niveles del sistema educativo. Esta crisis reveló que la tecnología y la automatización avanzan mucho más rápido que la capacidad humana para gestionarlas, lo que ha impuesto grandes retos a docentes y estudiantes por igual. La docente destaca la importancia de aprender a manejar estos avances de manera más eficiente y equitativa.

Duración de las carreras universitarias: Cuestiona la pertinencia de los programas universitarios de larga duración, argumentando que las carreras de cinco años ya no son adecuadas para el contexto actual. Sugiere que la educación debería centrarse en el desarrollo de competencias, priorizando las habilidades prácticas y personales, además del conocimiento académico tradicional. Este enfoque sería más adecuado para preparar a los estudiantes para el mundo laboral, donde las habilidades prácticas son tan valoradas como los conocimientos técnicos.

Influencia idealizada (Liderazgo Transformacional - LT): Como líder académica, subraya la importancia del liderazgo, la comunicación y las relaciones interpersonales como competencias esenciales para la formación universitaria y profesional. Cree firmemente que el éxito de los estudiantes no depende solo de su rendimiento académico, sino también de su capacidad para relacionarse con los demás y para aplicar habilidades emocionales y sociales en su entorno laboral.

Caso 4: Mujer de 30 años, Licenciada en Psicología con Énfasis Clínico (Fecha de Implementación: 8 de octubre de 2021)

Esta mujer, de 30 años, es egresada de la Universidad del Cono Sur de las Américas (UCSA) en 2017, con una licenciatura en Psicología Clínica. Desde su graduación, ha desempeñado múltiples roles dentro de la misma universidad, donde trabaja como profesora auxiliar, investigadora y colaboradora en el área de Neuropsicología. Además, es auxiliar en Desarrollo Emprendedor y coordina eventos comunitarios en la Pastoral de un colegio. Su diversidad de responsabilidades refleja su compromiso con el desarrollo tanto académico como social de los estudiantes y las comunidades con las que trabaja.

Estilo de Liderazgo: Su estilo de liderazgo se define como un acompañamiento cercano en los procesos de los grupos que lidera. Promueve la participación activa de los miembros, aunque reconoce que tiene dificultades para delegar tareas, prefiriendo supervisar de cerca, lo que a menudo le genera estrés. Siente una gran responsabilidad legal dentro de la institución educativa, lo que la lleva a actuar como un nexo entre los grupos y la administración. Los mayores desafíos los enfrenta en la Pastoral, donde coordina con personas externas a la institución, lo que complica la cohesión y el compromiso con la misión institucional.

Interacción en Equipo (Inteligencia Emocional - IE): En su equipo de trabajo dentro de la Pastoral, la vida comunitaria es un pilar fundamental. Fomenta la convivencia personal y profesional, ofreciendo espacios de diálogo y escucha activa. Se valora el servicio voluntario de los líderes de los grupos y se los motiva a través del éxito en sus propuestas y el impacto positivo que generan en adolescentes y familias. Además, brinda formación continua a estos líderes, organizando retiros y campamentos que refuerzan su compromiso y crecimiento personal.

Influencia Idealizada (Liderazgo Transformacional - LT): Utiliza su cercanía y acompañamiento personal como herramientas para motivar a los líderes de los grupos. Su rol de mediadora en conflictos es esencial, no solo para resolver disputas, sino también para fortalecer la cohesión del equipo. Además, fomenta la formación continua, especialmente en espiritualidad y desarrollo personal, elementos que considera clave para mantener la motivación de los líderes. La red de líderes se extiende a nivel nacional, lo que refuerza el sentido de pertenencia y confianza entre los voluntarios.

Motivación Inspiradora (LT): La docente cree que la motivación debe nutrirse no solo con acciones formales, sino también con valoraciones y gestos personales, como preguntar por el bienestar de los líderes o ofrecer detalles que los hagan sentir valorados. Este enfoque cercano y personalizado es parte de su estrategia de liderazgo, que se basa en el apoyo emocional y en la creación de un ambiente de trabajo familiar y acogedor.

Empatía Interpersonal (IE): La pandemia tuvo un impacto positivo en su capacidad para empatizar con los estudiantes, ya que la reducción en el tamaño de los grupos facilitó la identificación de señales emocionales como el tono de voz, las expresiones faciales y el nivel de participación en clase. Su capacidad para percibir estas señales la ha llevado a hacer intervenciones oportunas cuando nota que un estudiante se encuentra aislado o atraviesa dificultades emocionales.

Empatía Intrapersonal (IE): Su rol múltiple dentro de la institución le permite conocer a los estudiantes en diversos contextos: en clase, en la Pastoral y en actividades extracurriculares, lo que le otorga una visión integral de sus dinámicas personales. Se considera cercana a sus estudiantes, lo que fortalece las relaciones y le permite una mejor comprensión de sus necesidades emocionales y académicas.

Asertividad (IE): La comunicación asertiva es una de las herramientas clave en su manejo de conflictos y en el ejercicio de su rol como líder. Insiste en la claridad en la comunicación para evitar malentendidos y mantener un equilibrio entre su papel directivo y su enfoque de acompañamiento. Se esfuerza por asegurar que los derechos de los estudiantes y líderes sean respetados, sin perder de vista el respeto hacia los demás.

Resolución de Problemas (IE): Ha lidiado con numerosos conflictos, tanto en equipos como a nivel personal, dentro de su trabajo con otros líderes. Su enfoque se basa en separar las emociones personales de las decisiones laborales, asegurándose de que los problemas emocionales no interfieran en su desempeño. Apuesta por el diálogo y el acompañamiento como las mejores vías para resolver los problemas de manera efectiva y constructiva.

Manejo de Emociones (IE): Aunque tiende a guardar sus emociones, ha logrado que esto no interfiera en sus responsabilidades diarias. Mantiene una imagen de autocontrol, consciente de que, en su rol dentro de la Pastoral, está constantemente bajo observación. Sin embargo, este control emocional a veces le resulta agotador, aunque lo considera necesario para mantener la confianza y el respeto de quienes la rodean.

Caso 5: Mujer de 43 años, Abogada y Docente Universitaria (Fecha de Implementación: 12 de octubre de 2021)

Esta mujer de 43 años, abogada de profesión, ha construido una carrera en el ámbito de la enseñanza que refleja su pasión por la educación y su compromiso con la formación integral de sus estudiantes. Con una maestría en Educación, especializada en investigación socioeducativa (tesis en proceso), y especializaciones en Mediación, Resolución de Conflictos y temas ambientales, ha ampliado su visión educativa hacia una perspectiva holística. Actualmente, finaliza una diplomatura en Coaching Ontológico, lo que refuerza su enfoque en el desarrollo personal y emocional tanto de ella misma como de sus alumnos.

Experiencia Docente: Su interés por la docencia comenzó desde muy joven, cuando, de niña, disfrutaba enseñando a su hermano menor. A lo largo de su carrera, ha enseñado en diferentes niveles educativos, comenzando en un colegio nocturno de secundaria, donde impartió clases en materias como legislación laboral, psicología social y filosofía entre 2001 y 2005. Su pasión por la enseñanza la llevó a anticiparse a las necesidades formativas al realizar un curso de habilitación pedagógica para la universidad en 2003, mucho antes de que fuera obligatorio.

En el ámbito universitario, ha trabajado en la UCSA, donde ha impartido cátedras que van desde Planificación Estratégica y Desarrollo Emprendedor, hasta Derechos Humanos y Gestión de Equipos y Talento Humano. Este recorrido académico muestra una profesora comprometida con el desarrollo integral de sus estudiantes, en un marco de responsabilidad social y empresarial.

Formación Académica: Su sólida formación académica la ha dotado de herramientas para liderar en el ámbito educativo. Es abogada de profesión y ha complementado su formación con una maestría en Educación. Además, cuenta con especializaciones en Mediación, Resolución de Conflictos y temas ambientales, lo que le permite abordar su rol docente desde una perspectiva interdisciplinaria. En su búsqueda constante de crecimiento personal, está finalizando una diplomatura en Coaching Ontológico, lo que la lleva a conectar más profundamente con el aspecto emocional y transformacional de la enseñanza.

Estilo de Enseñanza: Su estilo de enseñanza se caracteriza por ser dinámico y centrado en el estudiante. En sus clases, busca siempre conectar el conocimiento con las experiencias de vida de los alumnos, promoviendo el autoconocimiento y la aplicación práctica de los contenidos. Evita la enseñanza monótona y memorística, prefiriendo que los estudiantes encuentren sentido en lo que aprenden, tanto para su vida profesional como personal. Utiliza herramientas actuales como videos, películas y lecturas atractivas, adaptando sus clases a los intereses y ritmos de los alumnos.

Fomenta un ambiente de respeto a la diversidad, valorando los diferentes ritmos de aprendizaje y ofreciendo oportunidades para que cada estudiante profundice en los temas según sus intereses. Este enfoque la convierte en una profesora que prioriza el crecimiento individual y el desarrollo personal a través del aprendizaje.

Aplicación de la Inteligencia Emocional (IE): Su capacidad de aplicar la inteligencia emocional en el aula es notable. En el ámbito intrapersonal, promueve el autoconocimiento en sus estudiantes, particularmente en contextos desafiantes como la pandemia, donde las emociones han jugado un papel crucial. Fomenta la comunicación asertiva, validando siempre las opiniones y experiencias de los estudiantes, lo que crea un espacio de diálogo abierto y respetuoso.

Cuando enfrenta situaciones difíciles, como la confrontación con estudiantes, reflexiona sobre cómo maneja el estrés y la tolerancia a la frustración. A pesar de sentirse triste o frustrada en algunos momentos, se esfuerza por procesar sus emociones y continuar adelante. Su enfoque en las destrezas interpersonales la lleva a respetar la autonomía y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, lo que fortalece las relaciones y fomenta un ambiente de aprendizaje más inclusivo.

Estilo de Liderazgo (Liderazgo Transformacional - LT): Su estilo de liderazgo se centra en la consideración individual y la empatía. Presta atención a las necesidades de cada estudiante, adaptando sus clases en función de las señales que percibe, como la participación en cámaras o el tono de voz. Busca inspirar a los estudiantes mediante su autenticidad y compromiso, transmitiéndoles la importancia de la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Se considera una facilitadora del conocimiento, promoviendo la autonomía y el autorreflexión en sus alumnos. Su objetivo es fomentar la transformación personal y profesional de cada uno de ellos, creando un entorno donde el aprendizaje va más allá de la mera adquisición de contenidos y se convierte en una herramienta para el crecimiento integral.

Experiencias Relevantes: A lo largo de su carrera, ha enfrentado situaciones difíciles, como cuando los estudiantes copiaban en sus exámenes y reaccionaban negativamente al ser descubiertos. Estas situaciones le han permitido desarrollar una mayor resiliencia emocional y una mayor capacidad para manejar conflictos con profesionalismo y asertividad. Aunque reconoce que este tipo de experiencias puede ser emocionalmente desgastante, trabaja en procesar sus emociones para mantener su compromiso con la docencia y con el bienestar de sus alumnos.

Reflexión Final: Al reflexionar sobre su experiencia docente, destaca la importancia de que los profesores recuerden que, en algún momento, también fueron y siguen siendo alumnos. Para ella, es crucial ser consciente de por qué y para quién se está enseñando, evitando reproducir prácticas negativas, como el uso del miedo o la prepotencia en el aula. Aspira a que sus clases sean espacios donde los estudiantes puedan desarrollar conocimiento a través de sus vivencias, fomentando una transformación personal que trascienda la mera transmisión de información académica.

TALLERES (grupos focales)

(Aplicada a Docentes de la Universidad del Cono Sur de las Américas en modalidad virtual)