INTRODUCCIÓN

Las Naciones Unidas (2023), UNEP & UNITAR (2023) y (Ministerio del ambiente, 2023) afirman que la creciente problemática ambiental a nivel mundial, y la gestión inadecuada de desechos, plantea amenazas a la sociedad. Según las Naciones Unidas, la mala gestión de desechos en entornos urbanos constituye una amenaza considerable para el entorno ambiental y al bienestar humano, afectando a los grupos más vulnerables (Naciones Unidas, 2023). La era tecnológica, según la UNEP y UNITAR, agrava el problema, especialmente en la gestión de residuos electrónicos (UNEP & UNITAR, 2023). Los representantes del ministerio del ambiente del Perú destacan la conexión entre la deficiente cultura ambiental y la propagación de enfermedades y contaminación en ciudades (Ministerio del ambiente, 2023). Por ello la mala gestión de desechos amenaza a comunidades empobrecidas y contribuye a la contaminación, por lo que la educación es clave para impulsar una cultura ambiental sólida y cambios hacia la sostenibilidad.

La problemática que aborda esta investigación se centra en los crecientes problemas ambientales a nivel global, atribuidos mayormente a las acciones humanas que alteran significativamente los ecosistemas y el medio ambiente, generando consecuencias devastadoras para la sociedad. Según las Naciones Unidas (2023), estos efectos han impactado negativamente a 95 millones de personas, empeorando las condiciones climatológicas y meteorológicas en todo el mundo. Además, la gestión inadecuada de desechos, especialmente en entornos urbanos, se presenta como un desafío crítico, afectando a cerca del 40% de la población mundial y amenazando con alcanzar cifras alarmantes para el año 2050.

En la actualidad a pesar de los llamados de atención globales, la falta de una acción urgente podría resultar en consecuencias aún más graves. La problemática se agudiza con la llegada de la era tecnológica, como lo evidencia la mala gestión de residuos electrónicos en Asia occidental, afectando al bienestar de la humanidad y el equilibrio natural. En este contexto, tanto consumidores como productores desempeñan un papel crucial en la gestión sostenible y racional de los desechos electrónicos para alcanzar los objetivos de la Agenda 2030 (UNEP & UNITAR, 2023).

La crisis del Covid-19 se suma a otras crisis sociales, económicas, ambientales y humanas previas (^{Gomez, 2020}). ^{Carrión (2021}) destaca que Lima figura entre las ciudades con niveles significativos de contaminación a nivel global, y ^{Flandoli & Romero-Riaño (2020}) subrayan la importancia de la intervención educativa para desarrollar la conciencia ambiental entre los estudiantes.

En países subdesarrollados como Perú, la deficiente cultura ambiental se refleja en la falta de saneamiento e higiene en las ciudades, con ríos, aire y suelo contaminados. ^{Gutiérrez (2021}) argumenta que este comportamiento arraigado no muestra iniciativas de cambio por parte de los estudiantes, ya que refleja la conducta de los adultos. Así mismo se identifica una cultura ambiental deficiente entre los estudiantes de educación primaria, evidenciada por estilos de vida escolar inapropiados, falta de compromiso y desconocimiento de los problemas ambientales.

Al revisar los estudios que forman parte de los antecedentes, estos abordan de manera consistente la necesidad de promover la cultura ambiental en instituciones educativas, especialmente en escuelas primarias (^{Galeas, 2018}), para abordar los desafíos ambientales y fomentar la sostenibilidad (^{Quiroz y Cuba, 2019}). Destacan además, la relevancia de la formación en educación ambiental de actitudes positivas hacia la gestión de residuos, la conservación de recursos y la adopción de prácticas sostenibles (^{Yangali et al., 2021}). Por lo que se hace necesario fomentar la educación ambiental que reconozca la estrecha relación entre el entorno natural, las personas, la sociedad y la cultura. El objetivo es progresar hacia una sociedad caracterizada por la equidad, solidaridad y democracia. desde las escuelas.

En el Perú, región Cajamarca provincia de San Ignacio, en cuatro instituciones educativas publicas urbanas se observó que los alumnos de educación primaria muestran un nivel bajo y medio de cultura ambiental, en la dinámica de enseñanza-aprendizaje, a causa de los inadecuados estilos de vida escolar, al escaso involucramiento de los agentes educativos en prácticas ambientales integrales, a la falta de compromiso de los estudiantes en el cuidado del ambiente y al desconocimiento de los problemas ambientales; lo que genera el aumento progresivo de hábitos ambientales negativos en los estudiantes, ambientes poco saludables para el desarrollo de las actividades pedagógicas, aparición de enfermedades infectocontagiosas e indiferencia de los estudiantes con los problemas medioambientales. Por lo que, se redactó la siguiente pregunta de estudio: ¿Cómo un modelo de institución educativa sostenible promueve la mejora de la cultura ambiental en los estudiantes de primaria en las instituciones públicas urbanas de San Ignacio?

La justificación para abordar esta problemática se fundamenta en la necesidad de desarrollar un modelo de institución educativa sostenible que promueva la mejora de la cultura ambiental en los estudiantes. Este modelo busca intervenir de manera integral en la gestión escolar, priorizando la integración del aspecto ambiental en todas las acciones institucionales. La relevancia práctica radica en la posibilidad de mejorar la cultura ambiental de los estudiantes y prevenir la degradación ambiental en la institución, el hogar y la comunidad.

(^{Reyes, 2022}), ^{Guillén et al. (2020}) y ^{Díaz y Prada (2019}) ofrecen perspectivas sobre la cultura ambiental y el desarrollo sostenible en contextos similares, contribuyendo a la comprensión de cómo estos aspectos son clave para abordar desafíos ambientales y mejorar la calidad de vida en diversas comunidades. Sin embargo, Díaz y Prada (2019) destacan, además, la eficacia de integrar completamente la educación ambiental en el marco del Proyecto Educativo Institucional., influyendo en la formación de individuos más conscientes y responsables con su entorno desde las escuelas. Por lo que la propuesta del MIES se beneficia de esta base de conocimientos al adoptar principios y estrategias exitosas identificadas en investigaciones previas, subrayando la relevancia global de abordar la cultura ambiental en entornos educativos.

METODOLOGÍA

Población

La población del estudio comprendió 2791 personas, entre directivos, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia de cuatro instituciones en San Ignacio, región Cajamarca, Perú. Según la Tabla Nº 1.

Tabla 1.  Población de estudio. 

Nota. Los datos fueron extraídos de ESCALE - Unidad de Estadística Educativa (2024).

Siendo 338 los integrantes de la muestra que se determinó mediante la fórmula de muestreo con un nivel de confianza del 95%, distribuyéndose proporcionalmente en cada estrato. Se adoptó el método de muestreo estratificado, siguiendo las indicaciones de ^{Ñaupas et al. (2018}), donde directivos y administrativos fueron seleccionados aleatoriamente, y para docentes, padres y estudiantes se utilizaron secciones del V ciclo.

La unidad de análisis, según ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018}), fue cada actor educativo de las instituciones. Este enfoque proporcionó una representación adecuada y confiable de la población. Según la tabla 2.

Tabla 2.  Población de estudio. 

Nota. Los datos fueron tomados del muestreo realizado en el estudio.

RESULTADOS

Después de realizar la encuesta, se procedió a resumir y examinar los resultados obtenidos del diagnóstico mediante tablas estadísticas. El objetivo fue conocer el nivel de cultura ambiental de los estudiantes de primaria de instituciones educativas publicas urbanas del distrito de San Ignacio, para ello se llevaron a cabo mediciones utilizando cuestionarios validados dirigidos a estudiantes, directivos, docentes, administrativos y padres de familia. Los resultados se resumen en la Tabla 5.

Tabla 5.  Resultados del nivel de cultura ambiental de estudiantes. 

Nota: Datos extraídos de 25 preguntas realizadas a los estratos de la muestra de estudio con sus respectivas equivalencias según baremo.

En la Tabla 4 se muestra la distribución de respuestas según los niveles de cultura ambiental. Según los hallazgos, el 34.99% de los estudiantes tienen un nivel bajo, el 31.79% tienen un nivel medio, y el 33.22% tienen un nivel alto de cultura ambiental. Los directivos, docentes y administrativos manifiestan que, de los estudiantes, un 44.25% tienen en nivel bajo, 39.50% tienen un nivel medio, y 16.25% tienen un nivel alto. Los padres de familia manifiestan que de los estudiantes un 46.9% tienen en nivel bajo, 28% tienen un nivel medio, y 25.1% tienen un nivel alto de cultura ambiental. Estos resultados confirman la existencia del problema, mostrando que los estudiantes presentan mayormente un nivel medio y bajo de cultura ambiental. La propuesta de un modelo de institución educativa sostenible tiene el potencial de modificar el 75.15% de las respuestas que indican niveles bajos y medios, justificando así la formulación de dicho modelo para elevar la cultura ambiental en estudiantes de primaria en instituciones educativas públicas urbanas de San Ignacio.

Luego de conocer estos resultados, se procedió a formular una nueva propuesta de un Modelo de Institución Educativa Sostenible (MIES) como solución para elevar la cultura ambiental en las escuelas públicas urbanas de San Ignacio; en base a solidas teorías generales como la de los Procesos Conscientes de Carlos Álvarez de Zayas, la teoría humanista de Carl Rogers, y el enfoque ambiental. Además, se incluyeron teorías sustantivas como la del desarrollo sostenible y la ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner, junto con la Teoría de la Acción Razonada (TAR) y Planificada (TCP) de Fishbein y Ajzen.

Los fundamentos teóricos aparecen en la propuesta, destacando los epistemológicos, ontológicos y metodológicos. Los epistemológicos exploran la base teórica del conocimiento sobre educación sostenible y cultura ambiental, mientras que los ontológicos profundizan en la naturaleza de las instituciones educativas sostenibles. Los fundamentos metodológicos se centran en la implementación práctica del MIES, asegurando su adaptabilidad y efectividad.

Revisada las teorías descritas, se diseñó modelo de institución educativa sostenible para mejorar la cultura ambiental en estudiantes de primaria. Este modelo propone institucionalizar estilos de vida escolar sostenibles, involucrar a la comunidad educativa en prácticas ambientales integrales, comprometer a los estudiantes en la preservación ambiental y abordar problemas ambientales a diferentes niveles. La cual se respalda con datos de encuestas realizadas a los actores educativos, que revelan niveles medios o bajos de cultura ambiental en estudiantes. La propuesta surge como respuesta a esta carencia, proponiendo un Modelo de Institución Educativa Sostenible (en adelante MIES) para mejorar la conciencia ambiental en estudiantes de nivel primario. El MIES coloca al estudiante como el protagonista de su aprendizaje, promoviendo la conciencia ambiental y la involucración dinámica de la comunidad educativa.

Esta propuesta convierte a la institución educativa en un espacio para fomentar prácticas de sostenibilidad y mejoras basadas en la evaluación continua en las dimensiones de gestión escolar, que permiten fijar prioridades y realizar acciones que permitan ofrecer calidad en el servicio educativo y elevar el nivel de cultura ambiental en los estudiantes de primaria en instituciones públicas urbanas en San Ignacio.

La dimensión estratégica se centra en la planificación y establecimiento de objetivos a largo plazo alineados con metas de sostenibilidad a nivel global, como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas. En cuanto a la dimensión administrativa, se dedica a la gestión de recursos y procesos, incluyendo la transparencia en la toma de decisiones y la responsabilidad de informar a la comunidad sobre los avances en sostenibilidad. Por otro lado, la dimensión pedagógica se concentra en el proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando al estudiante como el actor principal en su proceso de aprendizaje y fomentando la conciencia ambiental, mientras que los docentes asumen un papel de mediadores. La dimensión comunitaria se enfoca en la relación de la institución educativa con la comunidad, fomentando prácticas de sostenibilidad y comprometiendo a los estudiantes en la preservación del entorno ambiental.

Los principios que sustentan la propuesta se basan en la guía de educación ambiental DEVIDA, destacando principios humanistas, de educabilidad, sistémicos, participativos, de amor por la naturaleza y constructivos.

En cuanto a las características, la propuesta destaca la incorporación de la enseñanza ambiental en todo el currículo y vida escolar, el enfoque interdisciplinario, el compromiso activo de la comunidad educativa, la gestión de recursos sostenibles, la promoción de actitudes sostenibles, la conexión con la comunidad local, la evaluación continua del progreso hacia la sostenibilidad, entre otros aspectos.

La implementación del MIES implica etapas como sensibilización, evaluación inicial, definición de objetivos, desarrollo de un plan estratégico, involucramiento de la comunidad, integración curricular, formación del personal, proyectos ambientales, colaboración externa, cultura ambiental institucional, y seguimiento y evaluación. Se destaca que este es un proceso a largo plazo, aproximadamente dos años, que requiere compromiso y colaboración de todos los involucrados.

El objetivo principal de la propuesta es mejorar la cultura ambiental en estudiantes de nivel primario en instituciones públicas urbanas y para lograrlo incluye institucionalizar estilos de vida escolar sostenibles, involucrar a los agentes educativos en prácticas ambientales integrales, involucrar a los estudiantes en la preservación del entorno ambiental, y conocer los problemas ambientales a diferentes niveles.

Para cada uno de los objetivos propuestos, se describe una serie de actividades que deben ser planificadas, ejecutadas y evaluadas, de modo que se pueda lograr que los objetivos se cumplan. De esta manera, se tendrá una ruta de trabajo para que los docentes orienten su praxis en función a las tareas descritas y el personal directivo promueva una gestión pedagógica más horizontal y participativa.

En la Figura 1, se presenta el esquema del modelo propuesto, en donde se visualiza cada elemento fundamentado en la tesis:

Nota. Propuesta diseñada en función a los resultados obtenidos del diagnóstico que buscan mejorar la cultura ambiental.

Figura 1.  Modelo de institución educativa sostenible.  

En resumen, la propuesta busca no solo abordar la falta de cultura ambiental, sino también transformar la institución educativa en un motor de cambio sostenible, promoviendo la participación activa de la comunidad educativa y alineándose con principios humanistas y de desarrollo sostenible.

Finalmente, se procedió a validar la propuesta, solicitando a tres doctores en educación (acreditados por SUNEDU), expresando su consenso sobre los fundamentos teóricos y epistemológicos del modelo. La V de Aiken, con un indicador total de 0.96, reflejó un consenso completo entre los expertos, respaldando la validez y la aplicabilidad específica del MIES en instituciones públicas urbanas, según la Tabla 6.

DISCUSIÓN

Basándose en los resultados de la investigación y en consonancia con el diagnóstico, se evidencia que el 75.15% de los estudiantes se encuentran en niveles bajo y medio de cultura ambiental. Esto subraya la imperativa necesidad de implementar un modelo de institución educativa sostenible para mejorar la cultura ambiental en estudiantes de primaria en instituciones educativas públicas urbanas de San Ignacio.

En línea con la perspectiva de ^{Yangali et al. (2021}), se destaca la importancia de promover la cultura de disposición y reciclaje de residuos sólidos, expandir los espacios habitables, y conservar agua y energía, lo cual ha demostrado fortalecer significativamente el comportamiento ecológico de los estudiantes. Estos resultados concuerdan con la investigación de ^{Reyes (2022}) en Guayaquil, Ecuador, que subraya la crucial relevancia de la cultura ambiental para la calidad de vida sostenible en la sociedad, independientemente de la edad o posición social.

La propuesta de un modelo de institución educativa sostenible en San Ignacio coincide con la idea de que la educación ambiental desempeña un papel crucial en la construcción de una cultura ambiental sólida, respaldando la necesidad de cambios en el comportamiento institucional, según ^{Quiroz y Cuba (2019}). Aunque estudios como el de ^{Peña (2022}) resaltan la importancia de la educación ambiental y la sostenibilidad en instituciones educativas, se destaca la discrepancia en los resultados sobre la percepción de los estudiantes. La comparación con ^{Iglesias (2021}) indica que, aunque programas específicos como Ambienti Kids pueden aumentar la conciencia ambiental en grupos particulares, persiste la tarea de mejorar la cultura ambiental a nivel más amplio, sugiriendo la efectividad de combinar enfoques específicos con programas más abarcadores para abordar desafíos ambientales y promover la conciencia ambiental en diversos contextos.

El análisis teórico abarcó diversas corrientes, desde la importancia de los procesos cognitivos y afectivos en la toma de decisiones hasta la relevancia de la autorrealización según la teoría humanista de Carl Rogers. La inclusión de teorías como la del desarrollo sostenible, la organizacional, la ecológica del desarrollo humano, y la de la acción razonada y planificada brinda una perspectiva integral.

Los fundamentos epistemológicos exploran la base teórica, los ontológicos analizan la naturaleza de las instituciones educativas sostenibles, y los metodológicos destacan la importancia de la implementación práctica del modelo. La síntesis de estas teorías y fundamentos enriquece la propuesta del modelo, ofreciendo un enfoque integral para mejorar la cultura ambiental en los estudiantes de San Ignacio.

La elaboración del Modelo de Institución Educativa Sostenible (MIES) para abordar la falta de cultura ambiental en estudiantes de nivel primario en instituciones públicas urbanas de San Ignacio, ha aprovechado de manera significativa los aportes de antecedentes y teorías para su formulación. La investigación ha contextualizado la propuesta del MIES utilizando estudios previos, como los de (^{Reyes, 2022}) en Guayaquil y ^{Guillén et al. (2020}) en Colombia, que ofrecen perspectivas sobre cultura ambiental y desarrollo sostenible en contextos similares. La investigación de ^{Díaz y Prada (2019}) en Colombia y la de ^{Machimapero (2021}) en Tailandia, así como ^{Grishaeva et al. (2021}) en Rusia, han proporcionado valiosas lecciones sobre la eficacia de enfoques participativos y cuantitativos para abordar problemas ambientales y mejorar la cultura ecológica de los estudiantes.

La propuesta del MIES se beneficia de esta base de conocimientos, adoptando principios y estrategias exitosas identificadas en investigaciones previas. Las teorías de Carlos Álvarez de Zayas, Carl Rogers y la teoría del desarrollo sostenible de Arthur Lewis, Whitman Rostow y Raúl Prebisch han sido fundamentales para dar forma al MIES. El enfoque humanista y la participación activa del estudiante, respaldados por Álvarez de Zayas y Rogers, se reflejan en la propuesta, que coloca al estudiante como actor principal con docentes desempeñando roles de mediadores.

La teoría del desarrollo sostenible, aplicada a través de la dimensión estratégica del MIES, establece metas a largo plazo alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La propuesta reconoce la necesidad de cambiar paradigmas y se alinea con un enfoque global hacia la sostenibilidad. La elaboración del MIES representa la síntesis de estos aportes, buscando no solo abordar la falta de cultura ambiental, sino transformar la institución educativa en un motor de cambio sostenible.

Las dimensiones estratégica, administrativa, pedagógica y comunitaria del MIES están diseñadas para abordar la problemática desde múltiples perspectivas. La conexión con la guía de educación ambiental DEVIDA refuerza la propuesta, proporcionando principios sólidos y orientadores para la implementación exitosa del modelo (Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas, 2021). La investigación ha logrado integrar de manera efectiva los aportes de antecedentes, teorías y la formulación del MIES, la triangulación de estas dimensiones ha fortalecido la propuesta, proporcionando un enfoque sólido, contextualizado y alineado con principios globalmente reconocidos de desarrollo sostenible y educación ambiental.

La validación del MIES se apoya en datos que indican la necesidad de mejorar la cultura ambiental en los estudiantes de San Ignacio. La propuesta está respaldada por teorías sólidas y enfoques metodológicos efectivos. Los resultados del cuarto objetivo, que se esperan positivos, pueden contribuir significativamente a la literatura sobre estrategias para mejorar la cultura ambiental en entornos educativos, proporcionando una base empírica y aplicada para futuras investigaciones y prácticas educativas.

CONCLUSIONES

Los resultados de la investigación subrayan la urgente necesidad de mejorar la cultura ambiental en las escuelas públicas urbanas de San Ignacio, donde la mayoría de los estudiantes exhiben niveles de conciencia ambiental medios o bajos, revelando una marcada falta de sensibilización y prácticas sostenibles. La relevancia de incorporar la enseñanza ambiental en la educación primaria se destaca, enfatizando la necesidad de la participación activa de profesores y la comunidad educativa para mejorar la conciencia ambiental. La investigación se apoya en diversas teorías pedagógicas, humanistas, ecológicas y organizativas, proporcionando una base sólida para la educación ambiental y el desarrollo sostenible. La implementación de un modelo de institución educativa sostenible se presenta como una solución potencial para revertir las percepciones negativas de los estudiantes sobre la cultura ambiental, promoviendo una mejora significativa en la conciencia ambiental y contribuyendo a un ambiente más saludable. El modelo, validado exhaustivamente por expertos, ha sido fortalecido con valiosas contribuciones, respaldando su idoneidad y calidad, y la validación estadística confirma la veracidad de su contenido, preparándolo para una implementación efectiva en diversos contextos.