INTRODUCCIÓN

Después de la vivencia de la pandemia, se observó en el ámbito educativo, la importancia de tener maestros con liderazgo, capaces de abordar y resolver las necesidades de la sociedad. Los líderes docentes desempeñan un papel crucial en las funciones de gestión escolar, ya que son individuos de confianza para los directivos, participan en las actividades, y ejercen influencia en la práctica pedagógica y en la toma de decisiones para garantizar la efectividad educativa (Galdames, 2021; Delgado, 2022).

El maestro desempeña el papel de guía en la conducción de una comunidad hacia el logro de objetivos establecidos (Santisteban, 2020). Su habilidad para asumir responsabilidades compartidas se fortalece mediante la colaboración profesional y una sólida comunicación entre los miembros del grupo. La exigencia actual consiste en que los docentes adquieran de manera crítica competencias profesionales para la sostenibilidad y la incorporación de valores, a través de acciones reflexivas, colaborativas y basadas en la experiencia (Mundaca & Carro , 2021).

Los profesionales educativos han sostenido que fomentar el liderazgo docente puede elevar la calidad de las prácticas de enseñanza. Sin embargo, en este ámbito relativamente novedoso, existe una notable carencia de conocimientos relacionados con aspectos fundamentales, tales como el significado preciso del liderazgo docente, los diversos tipos de liderazgo que abarca y las prácticas educativas en las que se manifiesta ^{(Xie et al., 2021)}.

Para comprender la gestión pedagógica, es esencial conocer la gestión educativa; la cual se concibe como un sistema de prácticas, conocimientos y habilidades, considerando aspectos fundamentales de su entorno y las características organizativas necesarias para implementar cambios y mejoras en respuesta a las necesidades que se presentan ^{(Vitoria & Chinchilla, 2022)}. Teniendo por responsabilidad, establecer los mecanismos necesarios para asegurar una orientación, coordinación y supervisión adecuada de las acciones de forma participativa en busca de la eficiencia y efectividad ^{(Olivera & Lemes, 2022)}.

La gestión pedagógica abarca un conjunto de principios, métodos, formas organizativas y técnicas del proceso educativo, cuyo propósito es potenciar su eficacia y calidad. Este enfoque busca mejorar las prácticas educativas, incidiendo en aspectos como el currículo, las modalidades de enseñanza y los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes teniendo en cuenta un contexto de identidad ^{(Nataliya et al., 2021; Gavilanes et al., 2021; Cuéllar et al., 2021}).

Los maestros con liderazgo poseen un conjunto de habilidades que les capacita para influir no solo dentro, sino también fuera del aula; buscan constantemente nuevos desafíos y oportunidades que les permita crecer y mejorar sus métodos educativos, transformar la escuela y fomentar el aprendizaje profesional ^{(Siddiqui et al., 2021, Asha et al., 2022)}. Su compromiso con las comunidades educativas es fundamental, ya que son capaces de lograr un equilibrio duradero y sostenible entre la escuela, la comunidad y sus responsabilidades personales ^{(Webber & Nickel, 2021)}.

Dentro del contexto nacional y ante las marcadas desigualdades en nuestra sociedad, es imperativo que los profesionales educativos adquieran sólidas competencias que les capaciten para afrontar nuevos desafíos y desempeñar de manera más efectiva roles de liderazgo (Rodríguez, 2022). Dada las dificultades de que los directores lideren solos las escuelas, existe un interés en explorar las formas de liderazgo distribuido. Esta modalidad se presenta como un medio para construir sistemas organizativos y relaciones inteligentes, reconociendo que tanto los líderes como los demás individuos aprenden a motivar, pensar y organizar durante el desarrollo de la institución, influyendo en las habilidades del grupo para mantener el camino hacia el éxito de manera sostenible (Unesco, 2023; Ruiz et al., 2022).

Al revisar los estudios que forman parte de los antecedentes, notamos que, la gestión educativa debe fomentar la reflexión pedagógica (Ríos, 2021); establecer al liderazgo distribuido como una estrategia que permita motivar al equipo hacia la generación de nuevos conocimientos, fortalecer la confianza y fomentar la colaboración a través de múltiples liderazgos afiliados (Domínguez, 2021), debe promover el trabajo colaborativo entre los integrantes de la institución, teniendo como foco central el aspecto pedagógico (Sales, 2020); y así poder mejorar el servicio educativo que se brinda.

En la región Cajamarca, se observó entre los docentes de una institución educativa pública, que muestran una reticencia significativa para asumir roles de liderazgo. Es decir, tienen aprehensiones en aceptar nuevas responsabilidades que vayan más allá del ámbito del aula, ya que implica un compromiso más amplio con otros actores educativos. Esta actitud se debe en parte a la falta de identificación de sus competencias profesionales, su participación limitada en los procesos de gestión, la ausencia de una cultura innovadora que facilite mejoras en los procesos educativos, y la escasa disposición para llevar a cabo un trabajo colaborativo. Como resultado, se genera un compromiso insuficiente para abordar las necesidades de la institución educativa y de una sociedad que demanda una educación de mayor calidad. Por lo que, se redactó la siguiente pregunta de estudio: ¿Cómo un modelo de gestión pedagógica permite fortalecer las habilidades de liderazgo docente en una institución educativa pública de la región Cajamarca?

METODOLOGÍA

RESULTADOS

Después de realizar la encuesta, se procedió a resumir y examinar los resultados obtenidos del diagnóstico mediante tablas estadísticas. El objetivo era conocer el nivel de liderazgo docente que se tiene en la institución educativa.

Según los resultados que muestra la tabla 4, se observó en un gran porcentaje, que el liderazgo docente se encuentra en un nivel medio con un 87,2% y solo un 12,8% se encuentran en un nivel alto. Es decir, la gran mayoría de los docentes no llegan a ejercer un óptimo liderazgo dentro de su institución, notándose la ausencia del cumplimiento de las tareas descritas en cada dimensión definida para la variable.

La dimensión Desarrollo Profesional engloba un conjunto de aspectos relacionados con la participación de los docentes en la gestión, prácticas relacionadas con el análisis reflexivo docente y el desarrollo de la creatividad. Esta dimensión está constituida por 6 ítems que buscan determinar en qué nivel se encuentran los docentes respecto a esta dimensión. La tabla 5 muestra en un gran porcentaje que los docentes están ubicados en un nivel medio (87,2%) y el 12,8% de ellos están ubicados en un nivel alto.

Revisando la Tabla 6, se puede notar los resultados que se tienen en la dimensión Mejora Escolar Inclusiva, la cual está conformada por 8 ítems que describen un grupo de acciones referidas al desarrollo de la práctica interdisciplinaria, de atención a la diversidad, respecto a la toma de decisiones y la gestión del clima escolar; las cuales, son muy importantes en el análisis del servicio educativo que se brinda en la institución. Los valores encontrados mostraron que, el desempeño de los docentes se encuentra en un nivel medio (78,7%) y solo el 21,3% se encuentra en un nivel alto.

En la Tabla 7, se observa los resultados de la dimensión Cultura Colaborativa, la cual está conformada por 6 ítems y que mencionan un grupo de acciones relacionadas con la interacción dialógica, el sentido de cooperación y la colaboración docente; aspectos que los docentes deben realizar con la finalidad de mejorar las prácticas de equipo en su institución. Los resultados muestran que la gran mayoría de ellos asumen la responsabilidad de estas acciones en un nivel medio (85,1 %) y un grupo pequeño las asume en un nivel alto (14,9 %).

Luego de conocer estos resultados, se procedió a formular una nueva propuesta de gestión; en base a sólidas teorías que permitan entender los cambios que se dan en la actualidad, como es la Teoría de la complejidad de Edgar Morín, que permite mirar a los sistemas educativos como sistemas dinámicos, donde existe una interacción entre los actores, quienes transforman su entorno constantemente para cumplir con los acuerdos previstos. La teoría de la gobernanza evolutiva de Beunen y Van Asshe, que promueve en las organizaciones, una toma de decisiones participativa, ya que esta teoría permite que todos los individuos se apoyen mutuamente para brindar las mejores respuestas a los problemas que se presentan en la institución. La teoría organizacional de Karl Weick, que describe cada una de las tareas previstas dentro de la organización, así como las funciones que asumen cada integrante para alcanzar las metas propuestas.

Revisada las teorías descritas, se diseñó el modelo de gestión pedagógica que permite fortalecer las prácticas de liderazgo docente, promueve su participación en diversas actividades fuera del aula, busca su motivación para asumir sólidos compromisos y responsabilidades, fomenta su desarrollo profesional, el logro de mejores resultados y de la comunidad educativa.

Esta propuesta está estructurada de la siguiente manera: en la primera parte se realiza un breve análisis de los resultados encontrados que motivan a diseñar la propuesta, luego se brinda una pequeña definición respecto al modelo de gestión, el cual describe un conjunto de acciones que orienta el rumbo que deben dar las prácticas educativas para alcanzar los ideales propuestos por la institución.

Los objetivos de la propuesta son: fortalecer las competencias de los docentes en el manejo curricular, orientar su práctica en el manejo de herramientas metodológicas, propiciar una cultura colaborativa con la comunidad educativa e incentivar el campo de la investigación e innovación educativa.

Se describieron los fundamentos teóricos y los principios que dan solidez a cada una de las acciones planteadas; además de señalar las principales características del modelo, que se centran en promover el compromiso y responsabilidad de la labor docente.

Para cada uno de los objetivos propuestos, se describe una serie de actividades que deben ser planificadas, ejecutadas y evaluadas, de modo que se pueda lograr que los objetivos se cumplan. De esta manera, se tendrá una ruta de trabajo para que los docentes orienten su praxis en función a las tareas descritas y el personal directivo promueva una gestión pedagógica más horizontal y participativa.

En la Figura 1, se presenta el esquema del modelo propuesto, en donde se visualiza cada elemento fundamentado en la tesis:

Nota. Propuesta diseñada en función a los resultados obtenidos del diagnóstico que buscan fortalecer el liderazgo docente desde una propuesta pedagógica más integradora.

Figura 1.  Modelo de gestión pedagógica  

Finalmente, se procedió a validar la propuesta, solicitando a 5 doctores en educación (acreditados por SUNEDU), a revisar el modelo planteado de acuerdo a los criterios definidos para su evaluación a través de la V de Aiken, de acuerdo a la Tabla 8.

El valor obtenido (V de Aiken= 1,00), nos permite afirmar que los revisores de la propuesta están totalmente de acuerdo con el planteamiento de la misma.

DISCUSIÓN

Después de presentar los resultados del estudio, se comprueba que el nivel de liderazgo docente se encuentra en un nivel medio en la institución educativa, con un 87,2% y solo un 12,8% de los docentes manifiestan estar en un nivel alto. Estos resultados coinciden con los resultados de los antecedentes internacionales, como es la tesis de Delgado (2022), en donde se mostró que la mayoría de los docentes ejercen un liderazgo bajo-medio, la tesis de Ríos (2021), donde se mostraron una serie de debilidades en el manejo de la gestión y en las prácticas pedagógicas; en la tesis de Domínguez ( 2021), los docentes tienen una gran dificultad para participar de la toma de decisiones; no se cuentan con espacios de reflexión conjunta que reúnan a directivos y docentes, además de la falta de un trabajo reflexivo y colaborativo. El artículo de Berestova et al. ( 2020), destacaron la importancia de un desarrollo profesional continuo en los docentes, que aumente su competencia y mejore la calidad de la educación. La tesis de López ( 2020), mostró que los docentes no aplican con mucha frecuencia metodologías innovadoras.

Respecto a los estudios nacionales, el estudio de Castillo ( 2022), manifestó que un gran porcentaje de docentes tienen un desempeño regular en su institución. La tesis de Morales (2021), señaló que los roles de la gestión educativa se encuentran en un nivel medio; al igual que la práctica pedagógica.

En la tesis de Sales (2020), la gestión escolar fue calificada como regular señalando una serie de debilidades en los procesos de planificación, en la toma de decisiones y entre otras actividades. En cambio, en las tesis de Morveli ( 2020) y Santisteban (2020), los resultados mostraron que los docentes están cumpliendo con sus roles de formación mostrando un mejor desempeño y una mayor participación en la institución.

Entre las limitaciones presentadas, se tiene: la falta de estudios que reflejen como se encuentra el liderazgo docente en el país, de manera que se pueda realizar un análisis comparativo con los resultados obtenidos; la necesidad de sensibilizar a los docentes para que los resultados reflejen la realidad de la institución y construir una propuesta que responda a sus necesidades. Se sabe que una óptima gestión va a permitir alcanzar las metas que se proponga la institución, pero para ello es necesario tomar las decisiones más pertinentes en cuanto al trabajo docente y el modelo de organización de la institución.

CONCLUSIONES

De manera general, se concluye que es necesario implementar un modelo de gestión pedagógica acorde con los nuevos enfoques teóricos de la sociedad actual, la cual promueva una mayor participación del docente en la organización y desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas, de crecimiento profesional y de atención a la comunidad que se desarrollan para alcanzar una educación de calidad, ejerciendo para ello, un mejor liderazgo. Se comprobó que el nivel de liderazgo docente se encuentra en un nivel medio con un 87,2% y el 12,8% manifestaron estar en un nivel alto; observándose el mismo panorama en cada una de sus dimensiones definidas.

Se elaboró la propuesta de gestión pedagógica, la cual fue revisada por un grupo de expertos, quienes sugirieron mejorar algunos aspectos de manera que atienda a los cambios del sistema educativo y promueva la participación del docente en diferentes campos de la gestión educativa.